借任务驱动策略培养学生英语口语能力

借任务驱动策略培养学生英语口语能力

尹红

湖南省衡阳市常宁市柏坊镇中心小学 湖南省衡阳市 421525

摘要：近年来，随着教育教学改革发展，任务驱动逐渐成了很多教师会选择的一种教学手段，而且他们借此手段优质完成了一项项具体教学任务，所以，任务驱动策略的价值与作用就慢慢得到了广泛肯定。据此，实际针对小学阶段学生进行英语口语教学工作的时候，教师们就可以恰当引入任务驱动策略，并基于实际针对性改善具体应用此策略的方式，以切实优化口语教学效果，促进学生英语口语能力稳步提升。

关键词：小学英语；任务驱动策略；口语教学

在当前环境中，小学阶段英语教师所担负的口语教学任务越来越艰巨，他们每个人都需要尽自己所能促进学生英语口语能力持续发展，从而为他们将来以英语语言为媒介顺畅地进行生活、工作交际奠定良好基础。但是，传统上反复诵读练习等具有机械性特点的诸多手段远远无法满足实际教学需求，甚至还会在很大程度上影响学生口语学习锻炼积极性，进而对学生英语口语能力发展产生阻碍作用。所以，在实际小学英语学科教学工作中，各任课教师就很有必要基于大量科学研究而引入包括任务驱动在内的诸多科学教学训练方法，并且要随时根据当下学情探究如何更佳地整合任务驱动策略与口语教学活动，以尽可能每一环节都将任务驱动策略的价值最大化，充分借助任务驱动策略助力提高英语口语教学效果，促进学生英语口语能力较为迅速地达到理想水平。

一、布置词汇积累任务，夯实学生英语口语锻炼基础

实际当中，词汇对于整个英语学科而言是最为基础的部分，学生们只有学好词汇部分知识才能够顺利地学习其他部分英语知识，否则将势必受到极大影响，无法高效达成预期学习发展目标。由此，在实际小学英语学科教学过程中，为了更好地完成口语教学任务，各任课教师就要常常为学生布置词汇积累任务，夯实学生英语口语锻炼基础，提高学生英语口语学习实践效果。

例如，平时基于课本中《What's for Breakfast?》《What Do they Have on the Farm》《What is Your Father?》等各个单元内容开展教学工作的时候，我通常会在每个恰当时机为学生们布置词汇积累任务，促进学生英语词汇储备慢慢丰富。具体如：在课堂教学活动进行过程中，我会要求学生们仔细聆听我对各个英语单词的分析，并随时将自认为的重点和难点词汇摘抄到笔记本上，另外，他们还需在每个英语单词旁边备注读音、含义以及应用例句等；在完成课堂教学任务之后为学生们布置课后练习作业的时候，我通常会为学生们布置一项词汇积累任务，即每个学生都需要进行一定的课外阅读学习活动，同时在此过程中将众多自认为有益的英语词汇记录到笔记本上，借助字典等工具对它们加以解析等等。在完成上述一系列学习实践任务的过程中，几乎每个学生都可以慢慢积累丰富英语词汇，为学生进行口语练习提供源源不断的语言材料，夯实学生英语口语锻炼基础，最终他们自然也就通过切实有效的锻炼大幅度增强了英语口语能力，达到了预设英语口语学习实践目标。

二、布置合作互评任务，促进学生改善英语口语发音

通常而言，一个人的认知能力是有限的，所以很多时候都不能客观全面地认知自我，无法准确改进自身不足，无法促进自身综合素养进一步发展提升。据此，实际针对小学阶段学生开展口语教学工作的时候，每个英语教师都有必要选择恰当的时机为学生们布置合作互评任务，便于学生在同伴帮助和启发下有效改善英语口语发音，为其英语口语能力大幅综合发展奠定良好基础。

例如，平时基于《My Favorite Food is Hamburgers》部分内容开展英语学科教学工作的时候，我重点在口语教学部分花费了大量精力。首先，我按照预先计划向学生们传授了系列英语口语练习技巧、引导学生们进行了一定的实践练习活动等，使得学生英语口语能力有所发展，接着，在此基础上，我就为学生们布置了一定的合作互评任务。具体而言，我根据对学生英语口语能力水平的了解而将他们划分到了不同小组当中，同时鼓励各小组学生互相评价在整个教学过程中对方的英语口语发音表现。这样，每个学生都可以在回忆分析对方英语口语练习实践的过程中汲取积极有益成分，同时还可以根据同学评价意见而发现自己身上一些被忽略的不足，如不注重连读、不会区分轻重音等等，并借助其力量共同探究解决方法。这样通过完成上述合作互评任务，每个学生都明确了自己可以坚持哪些英语发音优点，同时掌握了自身英语口语发音中的错误及改善方法，所以接下来所进行的英语口语锻炼活动效率自然大大提升。最终，学生们在步步完善英语口语发音过程中迅速增强了英语口语综合能力，顺利实现了预期理想英语口语学习目标。

三、布置课外交流任务，给予学生充分锻炼口语机会

在努力提高自身英语口语能力的过程中，每一个学生都需要认识到实际锻炼的重要性和必要性，并积极参与到众多练习实践活动中，为达到预期目标持续付出努力。鉴于此现实情况，具体针对小学阶段学生开展英语口语教学工作的时候，每一个教师都需要在完成课堂基础性教学训练活动之后，为学生们布置针对性课外交流任务，给予学生充分锻炼英语口语的机会，切实推动学生英语口语能力稳步向理想高度趋近。

例如，平时课堂上基于《How Are You Feeling Now?》部分内容进行教育教学活动的时候，我特别在英语口语教学环节投入了比以往更多的精力，促使学生英语口语能力显著提升。但是，我并没有满足于当下成果，而又在临下课的时候为学生们布置了恰当的课外交流任务，具体如：对于有的学生，我要求他们在课下的时候以英语语言交流探讨彼此的兴趣和特长，并将大家的交流录下来；对于家人英语能力较优的学生，我就要求他们回到家任选主题与家人进行英语交流，并拍下交流情境视频等等。在完成上述课外交流任务的过程中，每个学生显然都在原有基础上得到了更进一步的英语口语练习实践机会，所以他们的英语口语能力自然就在此充分锻炼中得以迅速增强，最终达到了预期水平。

总之，在当前世界交流日益紧密的大环境中，即使是小学阶段英语教师都需要加强对口语教学工作的重视，为促进学生英语口语能力迅速发展付出大量努力。在此情况下，各任课教师显然就可以将任务驱动这一科学策略运用到实际口语教学活动中，同时不间断地进行自我反思与改进，以便于充分发挥此策略最大助力作用优化英语口语教学效果，高效而优质地达成预期学生英语口语能力培养目的。

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