探讨在小学高年级数学课堂教育中如何强化有效教学

探讨在小学高年级数学课堂教育中如何强化有效教学

潘泽民

十堰市柳林小学 湖北 十堰 442000

摘要：数学学科作为小学阶段必不可少的基础学科，不仅与人们的生活有着紧密相连的关系，而且对于小学生而言，打好数学基础，掌握更多的数学知识，有利于小学生今后的成长和发展。然而，当前在小学高年级数学课堂中还存在着很多的不足，主要是由于教师教学观念的落后、忽视学生课堂主人翁地位等等，从而降低了学生对数学学科学习的兴趣。因此，如何提升数学课堂的有效性，是目前大部分数学老师亟待解决的重大课题。本文根据小学高年级数学课堂教学存在的不足，提出了提升小学高年级数学课堂有效性的策略。

关键词：小学高年级；数学课堂；有效性；教学策略

引言：随着数学新课程的不断深入，在课程实施中重点强调：通过各种丰富的教学方式去激发学生的学习积极性，并让他们在生动具体的情景教学中，提升数学学习效率。现代教学观念提出，数学老师的主要教学目标则是根据学生的不同的学习需求，去创设符合教学内容的教学情境，为学生提供全面清晰的信息，引导学生在老师特定的教学情境中，不断开发大脑思维，通过合作探究的方式，掌握数学技巧和方法。而在情境中设置悬念，才能提升课堂教学的有效性，问题情境的设定，更能激发学生对知识和问题的探究欲望。

一、小学高年级数学课堂教学存在的不足

1.教学观念陈旧，没有重点突显出学生课堂主体地位。

小学数学新课堂改革进一步深入，小学高年级数学在不断完善教学目标和内容时，其教学观念和模式仍然存在着很多的不足，主要体现出教学观念和方式的落后，教学课堂采取填鸭式模式，整个课堂枯燥乏味，严重阻碍了学生学习积极性的提升，从而产生了低效课堂。其次，大部分数学老师依然停留在过去的教学方法上，没有重视学生的主体地位，仅仅只是在课堂上向学生传授理论知识，而忽视了学生的实际学习感受和需求。长此以往，直接影响了学生各方面学习能力的发展。

2.问题设置过多，课堂容量大，学生缺少思考时间。

现如今，大部分数学老师过于追求活跃的课堂氛围，而经常组织丰富多样化的活动，教学形式和内容固然丰富，但一节课下来，看似生动活泼的课堂，多数学生都将过多的注意力放在了活动中，而实际上掌握的内容和知识非常少，对于知识的掌握也仅仅停留在表面，不会进行实际的应用^[1]。其次，自新课程标准实施以来，问题情境模式诞生，得到了很多老师的青睐和应用，在课堂上我们常常可以听到：“对不对、是这样吗?”在课堂上如果仅仅重视提问的数量，而不在于问题设计的“质量”那么这样的数学课堂显然是索然无味的，长时间下去，学生也会慢慢对数学失去学习的积极性。一些毫无思考价值的问题，整个数学课堂被过多问题充斥着，没有给学生提供足够的独立思考时间，一般是在问题提出后，学生还没有来得及得出答案，而老师则直接公布正确答案，这样的教学模式，无疑直接降低了学生对问题的探究积极性，也让课堂直接成了教师的自问自答。

二、提升小学高年级数学课堂有效性的策略

1.情境创设，构建高效课堂。

在小学高年数学课堂中，老师应该通过多样化手段为学生创设教学情境，并从学生数学的生活实际出发，将学生的学习积极性全面启发出来，促使他们能够全身心地投入到课堂中，以此在达到数学教学目标的基础上，也能帮助学生提升数学成绩。比如，在“立体图形的认识”章节教学中，第一步老师可以给学生讲解立体图形的具体特征，再让学生通过自己对立体图形的理解去进行自主创作^[2]。在课前，老师可以先准备部分教学道具，比如橡皮泥、泡沫箱等，引导学生利用这些道具去创造出各种各样的图形，倘若是长方体，老师则可以立马提出问题：“同学们，请仔细想想在我们生活中有哪些常见的长方体呢？”这时候大多数学生都开始积极地开动自己的大脑，并说出了砖头、书本、行李箱、衣橱等等。在老师的进一步引导下，学生对现实生活中的长方体特征又有了更加深入的了解。最后，老师再将两个长方体直接拼接成了一个正方体，或将两个不同的立体图形拆分成了其他不同的立体图形，通过上面教学情境的设定，不仅激发了学生的课堂学习积极性，也在活跃课堂氛围的基础上，也提升了数学课堂的有效性，教学质量也自然而然地提升了。

2.提出有效问题，启发学生思维能力。

对于小学阶段的学生而言，自主性差以及缺乏自我约束能力，正是贪玩的阶段。因此，老师应该注意的是，每个学生的学习水平都存在着差异化，所以应该根据学生的学习水平去制定难易程度不同的学习计划，在学习计划中设置适当的知识问题，给学生安排自主学习的时间，在自主学习以后通过问题的答案可以反映出学生的学习效果。但现如今，在很多高年级数学课堂中，老师提出的问题过于形式化，并没有起到培养学生思维能力的作用。为了有效地改善以上现状问题，在教学中老师应该引导学生敢于质疑、敢于提问，并通过小组合作探究的方式，启发学生的创造性思维能力，为提升课堂教学效果和质量奠定基础保障

^[3]。如在“圆周长的计算”章节教学中，老师可以提出问题：“通过什么方法可以去测出固定圆柱的底部的周长呢？”问题提出后，学生都纷纷自由组合，通过观察讨论和思考，最后再通过自主实验，对圆周长和圆柱体的直径进行了探究，最终求出圆周长。在整个教学中，学生不仅学到了圆周长的知识内容，创造性思维能力也得到了培养^[4]。

3借助信息技术手段，将抽象知识转化为具体。

近年来，信息技术的快速革新，逐渐融入到各行业领域应用当中，给其提供诸多的便利。尤其是在教育领域中，现在随处可见电子白板教学。电子白板和传统人工黑板结合教学的方式，对激发学生的学习兴趣极为有利。初中数学知识较为抽象，如果仅仅是依靠老师在讲台上不停地讲解，在黑板上书写，不利于学生对知识的理解，很有可能出现学生不懂装懂的情况，经过日积月累，数学问题积累得太多，进而影响了数学成绩的上升。然而在数学教学中，利用电子白板可以利用其优势，通过光、声、影的感官刺激，去吸引学生的注意力，提升学习积极性，还能减轻老师的教学负担，更侧重于教学难点和重点知识的教授。还是以“立体图形的认识”为例，如果在课堂中老师仅仅只是通过纸箱的方式给学生描述，这样学生很难跟上老师的思维，也无法深入地理解立体图形的实际特征。但如果采取多媒体电子白板动画的方式给学生呈现各种各样的立体图形，学生能够快速地掌握到各种图形的区别特征，这样也能够达到教学目的，构建出了高效的教学课堂。

结束语：总而言之，数学课堂效率的提升，不单单是一个口号，而是需要数学老师在教学实践中不断更新教学观念和方法，分析当前数学课堂存在的不足，并通过情景设置、问题情境的创设、利用信息技术手段等，去激发学生的学习兴趣，并针对不同基础能力的学生去采取有效的教育方法，最终构建出高效的数学课堂，为提升小学高年级数学课堂质量奠定基础保障，更有利于小学生未来的更加深入的学习和发展。

参考文献：

[1]李朝海.小学高年级数学课堂有效性提问的思考与探究[J].科普童话,2019(30):130.

[2]贾向前,李广平.小学高年级数学课堂有效性提问的探索与研究[J].山西青年,2019(02):182.

[3]马峥嵘,吴雪霞.小学高年级数学课堂有效性提问的思考与探究[J].学周刊,2019(08):88.

[4]韩兵.提升小学高年级数学课堂有效性的路径探析[J].新课程(小学),2019(01):163.