专科护生对概念图学习态度的调查分析

专科护生对概念图学习态度的调查分析

徐艳

邵阳学院 附属第二 医院，湖南，邵阳， 422001

邵阳市科技局课题 ，项目编号2017ZD14

摘要：目的 探讨护生应用概念图学习的情况。方法 便利选择护生204名，在内科护理教学中使用概念图教学策略，用概念图学习态度问卷评价学生的概念图学习态度。结果 护生的概念图学习总分为101.20±4.56分，各维度得分依序为“以概念图学习概念”、“建构概念图之过程”、“对概念图教学之认同”、“建构概念图之难易”、“以概念图表现概念”，其中条目11、13、19的得分呈负向态度。结论 护生对概念图之学习态度多呈正向性，但建构概念图过程中自信感差、困难感强。

关键词：概念图 学习态度 护生

Investigation on nurse students’ attitude toward concept mapping

Xu yan

Abstract: Objective To explore nurse students’ attitude toward concept mapping learning. Methods 204 nurse students enrolled in concept mapping teaching for

a medical course , students completed the questionnaire of attitude toward concept mapping. Results the factor scores of attitude toward concept mapping were ranked as learning concept by concept mapping, constructing concept map process,recognition of concept mapping teaching,difficulty of constructing concept map, and presenting concept by concept mapping. In addition , the sore of item 11, item 13, item 19 show negative attitude. Conclusion nurse students had much positive attitude toward concept mapping ,but had less confidence in process of constructing map ,and had a sense of difficulty in constructing map.

Keywords : concept mapping; nurse student ; attitude；

护理专科学习中知识点繁多，涉及概念、发病机制、临床表现、治疗及护理，学生的学习记忆多靠题海战术，死记硬背，整体把握差。假如不能将这些知识进行透彻深刻的领悟理解，就极易于把相似的概念混在一起。 护理教师在教学中需要采取主动的教学策略来促进有意义的学习，提升护生的评判性思维能力^[1]。概念图是20世纪80年代引入护理领域，作为表示或阐述一个概念的图示，这种图示是将某一知识范围内不同层级的概念写在方框中，通过线条表述概念之间的联系，是一种简洁明晰的、有意义的工具，有助于护理教育者培养护理毕业生有效处理和分析信息的能力^[1-3]。概念图的建构需要不断的回顾与修正，整个过程会耗费许多时间和脑力，学生开始会观望与排斥，因此护生建构概念图过程中需有正向的学习态度。本研究在教授内科护理的循环系统疾病护理章节中实施概念图教学策略，并调查护生的概念图学习态度，以期为减少护生的概念图学习障碍提供理论依据。

1. 对象与方法

1.1 研究对象

2014年9月～12月，便利选择我校护理专业二年级、研究者所教班级204名护生为研究对象，平均年龄为22.28±0.87岁。

1.2 教学方法

在课程开始阶段，先介绍概念图的相关知识，包括背景、理论基础和一般制作步骤。其次，研究者以“慢性心衰”、“急性心衰”、“二尖瓣狭窄”、“二尖瓣关闭不全”、“主动脉瓣狭窄”、“主动脉瓣关闭不全”、“扩张型心肌病”、“肥厚型心肌病”为主题讲授完后以一概念图作统整呈现。再次，在老师讲解完“原发性高血压”后，要求护生以寝室为单位团体分析、归纳、决策并手绘一份该主题的概念图，教师参与讨论，对学生进行引导和提问，并选择性在课堂上评价该主题的概念图。最后，教师讲解完“心肌梗死”后，要求每位学生对这两项主题绘制概念图，以了解学生对概念图学习情形。

1.3 评价方法

采用台湾林明珍^[4]编制的“护理概念图态度量表”测评护生对概念图的学习态度。该量表共21个条目，由概念图学习概念、建构概念图之过程、对概念图教学之认同、建构概念图之难易、以概念图表现概念这五个维度组成。该量表以Likert1~7分为计分法，非常不同意为1分，非常同意为7分，4分为中立态度，4分以上为正向态度，4分以下为负向态度，量表总分为21~147分，得分越高表示学习概念图的态度越正向。量表的Cronbach’α 系数为0.78。

1.4 统计方法

以SPSS 16.0建立数据库，进行数据分析。

2. 结果

护生的概念图学习态度总分101.20±4.56分，各维度各维度得分依序为“以概念图学习概念”、“建构概念图之过程”、“对概念图教学之认同”、“建构概念图之难易”、“以概念图表现概念”，其中条目13（概念图应该代替护理考试，它能决定一个学生知道多少）、条目19（我自信有能力去建构一个概念图）、条目11（选择一个护理主题的一些重要概念是一件容易的事）呈负向态度。

表1 护生的概念图学习态度得分情况（分，±s）

3. 讨论

3.1 护生对“概念图教学之认同”呈正向态度

本研究表明：护生在“护理老师的概念图对我学习护理将是很有用的”、“建构一个概念图是很有趣的”、“我愿意和我的老师说明并讨论我的概念图”的态度正向性高，而“概念图应该代替护理考试，它能决定一个学生知道多少”的态度呈负向性。

概念图是将各种概念及其关系以阶梯层次的结构形式进行排列，有利于学生建立初始概念的同时将某一主题内的多个概念系统化，使抽象概念形象化^[5]。在对循环系统疾病护理的八个主题进行的概念图教学过程中，将发病机制、临床表现、治疗及护理知识点串联起来学习，形成条理清楚的可视化图表，有利于护生理顺所学知识。学生对应用概念图教学这一新颖的教学方法充满了兴趣，团体建构“原发性高血压”的概念图时，促进学生深入讨论、分析、归纳资料，教师的适时指导与评价，激发学生的学习兴趣，使护生在团体学习中感受到轻松有趣的氛围，这与文献报道相近^[6]。

护生对“概念图替代护理考试，它能决定一个学生知道多少”这一点呈负向态度，反映护生仅愿意接受概念图学习方式，因为护生已习惯传统的背诵学习后再参加考试，而概念图的绘制耗时、概念图式的选择、层级关系与关连词的确定难度较高，这要求护生有很高的归纳能力与自学能力。

3.2 护生对“以概念图学习概念”方面认同度高

绝大多数护生同意“概念图是一个很好的方法与了解护理”、“概念图是一个表示我如何了解一个主题的好方法”、“概念图是有用的，因为它显示出我不知道的概念间关系”、“概念图是帮助我有意义的组织一些概念的方法”、“概念图是有用的，因为它会告诉我需要再去学习什么概念”。护生在运用概念图学习过程中，将新的知识与原有知识进行有序排列，建立“概念”间有意义的联系，有条理地梳理各概念，由此建构的疾病护理知识体系突出了主题思想与关键概念，有助于学生理解不同概念间的关系，有利于知识点的查缺补漏及对疾病护理知识的整体性把握^[7]。因此，护生认同概念图学习过程。

但护生在概念图学习中，对“如果我需要了解一个特别主题，我愿意建构它的概念图”、“在其它的课业中，我使用概念图方法帮助我学习”这两方面的态度正向性低。这表明护生喜欢概念图教学，但本次概念图教学历时较短，且学生自我构建概念图耗时、绘制不熟练均使其在概念图的继续学习与扩展方面缺乏

动机。

3.3 护生对建构概念图的信心不足

“在建构概念图之难易”这个维度的调查中，护生对“建构一个概念图是很费时间的”、“概念图很难学习”这两点的态度呈正向性，而对“自信有能力去建构一个概念图”的态度为负向性。这是因为如何正确地展示概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图构建的难点，并且教学中均为手工绘制，排版费时，而一个好的概念图需要反复多次修改^[8]。

3.4 护生赞成以概念图表现概念

在对“以概念图表现概念”这一维度的调查中，护生基本上同意在课堂上显示概念图给全班同学，也希望老师使用概念图来表现他所要教的教材。教师将教学内容以概念图的方式呈现出来，可以将教学重点和难点以直观形象的方式体现出来，学生绘制的概念图展现于课堂上，能有利于评价学生的知识整合过程，此过程可让护生从理解的角度去掌握知识，并从宏观上掌握整个疾病的治疗护理，从而有助于护生形成长时记忆，因此护生都希望教师采取概念图教学策略与评价自己绘制的概念图

^[9]。

3.5 护生认为建构概念图的过程很难

护生认为选择一个护理主题、将护理主题的重要概念排序、寻找适当的连接词从而建立一个护理主题的概念图不是一件容易的事，但在“如果设计的概念图不十分理想，我可以很容易重建。”这点的态度呈负向性。

概念图的设计经由选取知识领域、确定关键概念和中心主题、排序概念、草拟概念的层级布局、进行各级连接、重新整理概念图的结构、与事例相关联、反思与完善这些步骤完成。概念图的主要形式有蜘蛛图、阶层图、流层图、系统图、绘画图、多面图、曼陀罗图，每种图示中连接词、层级结构各有特点，也各适用于呈现不同的护理知识领域，这些概念图的原理知识需要反复在构图中体会与运用，才能熟练而正确地构建概念图^[10-11]。概念图原理知识的多样性、构建过程的复杂性、手绘概念图均会使护生在构建概念图中产生困难感。而护生对重建概念图的态度呈负向，反映出护生对重建构念图无兴趣与信心。

综上所述，护生对概念图的学习态度多呈正向，但护生在建构概念图过程中自信感差、困难感强，因此概念图教学需着眼于如何真正让护生掌握概念图的原理知识、构建过程、并锻炼其熟练使用合适的概念图软件，才能真正推动概念图教学。

参考文献

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10. 欧梦仙，刘宇，何巧等. 概念图教学法在在护理教学中的作用与应用[J]. 护理研究，2017：31（15）:1805-1808．

11. 赖锦缘，陈胜美，吕正己. 概念图表征形式对护理学生批判思考的影响[J]. 教育实践与研究，2015，28(1)：1—30．