基于护理学基础翻转课堂教学模式研究

基于护理学基础翻转课堂教学模式研究

熊妍哲

福建卫生职业技术学院

摘要：

护理学基础是护理专业的核心课程，在护理专业的重要性不言而喻。而在护理学基础传统教学中，采用“填鸭式”的教学模式，使得课堂枯燥无味，学生缺失学习积极性，导致教学效益不高。笔者在此前提下引入转课堂教学模式，在这种教学模式下，知识传导，知识内化，知识管理的顺序被颠倒，课前，课中，课后的教学安排被重新规划，“你授我受”的师生关系被互换，极大提高了学生学习的积极性，从而达到提升护理学基础教学的效果。

关键字：护理学基础；翻转课堂；教学模式

“翻转课堂”教学模式是近年来兴起全新的教学模式，最初由Salman Khan 在 TED 上的演讲，引起了全世界教学改革方式上的轰动。它在挖掘学生潜力的同时，让学生能够自己实现“因材施教”，让学生根据自己知识薄弱点进行各个击破，合理的自己安排学习进度，提升学习积极性的同时，提高学习效率。随着对翻转课堂的教学实践和理论研究不断加深，国内外对翻转课堂的研究成果主要表现在理论研究和实证研究二个维度。在理论研究方面主要体现在翻转课堂的内涵层面、基本特征和要素、优势、挑战及应对策略三个方面。在实证研究方面，大部分中外学者都认为，在教育领域实行翻转课堂的实证结果具有积极性的。在护理学专业中，护理学基础是本专业课程的核心与基石，如何应用翻转课堂教学模式，去提高学生学习积极性，更好的掌握护理学基础知识，在教学实践研究中具有一定的意义。

1. 在护理学基础翻转课堂教学模式的必要性

（一）护理学基础教学应用翻转课堂，能够完善部分传统教学的弊端

护理学基础是教育部规定的高等院校护理类专业的核心必修课程。在长期的护理学基础专业传统教学中，以教师为主题，以课堂为中心，以课本为导向，只关注学生对知识技能掌握的结果，不重视知识获取和技能提升的过程，导致难以实现教与学共振效应。翻转课堂作为反转传统课堂的新型教学模式，则体现了全新的教学理念。翻转课堂教学模式将“先教后学”改为“先学后教”，课堂成为师生互动的场所，包括回答问题、解决疑惑和应用知识，以达到更好的传道、授业、解惑效果。

（二）护理学基础教学应用翻转课堂，能够提高学生学习的积极性

护理学基础教学应用实践中，学生层面所表现出来的问题，诸如挂科率高、出勤率低、上课没有激情、自学能力差、对本课程没有兴趣等等，这些问题在传统教育模式下存在已久且很难改变。想要从本质上改变学生对课程的兴趣，需要彻底地从教学模式上进行探索。在护理学基础教学应用翻转课堂，以老师课堂授课为主的教学模式转变成学生自学为主的模式，让学生充分把握学习主动权，学生能够在课堂内外选择最适合自己的学习方法。在课前自学带着问题进入课堂由老师针对性的负责答疑，并在课后对知识点进行消化和巩固，从而达到提高学习效率的目的。

3. 护理学基础教学用翻转课堂，促进了师生之间学习上的交流

翻转课堂在一定程度上构建新型平等的师生关系。教师的角色从传统的知识传播者变为了学习活动的参与者、指导者和合作者，实现了教师职能的转变。学生也可以不受外界干扰因素影响，集中关注对所学知识的理解、内化和迁移，最大程度实现人人参与教学的目标，有利于形成系统的知识结构和主动建构的学习场域。由于“你授我受”的师生关系被互换，在课前，课中，课后，师生之间彼此的交流沟通会变得更加的频繁。

二、护理学基础翻转课堂教学模式的实施方法

由于翻转课堂的灵活性，所以教师在护理学教学中应用翻转课堂教学模式，前期必须要进行科学的课程设计，做好学生课堂前、中、后的良好衔接，以保证有良好的课堂秩序，使护理学基础教学工作有序开展，笔者通过设计课前、课堂、课后这三部分的教学流程，对护理学基础课程实行翻转课堂进行了设计。

在课前，首先教师要进行充分的备课准备，根据教学目标进行翻转课堂的课程设计。在每周上课的前几天，需要将本课时的视频课程、相关文档等学习资料进行上传至网络教学平台。并进行对学生编制，老师和学生各提出问题，进行小组讨论。培养学生自己探索知识的能力，在找寻答案的同时也为为之后的学习工作奠定基础。最后是课前学习反馈，教师在网络教学平台上，对学生的留言及课程核心点、难点进行归纳整理，以了解学生的学习进度，为之后的课堂如何实施提供参考依据。

在课中，主要以护理学基础的理论教学和实操教学进行结合，充分利用课堂时间对学生没掌握好的难点进行答疑，使学生能够真正掌握其内在核心的专业技能。在实操部分，多采取鼓励的方法，让学生上台操作演示，其余学生做好观察记录，在学生实操完毕后，以小组的形式对其正确的地方和不足之处进行点评，最后老师在进行总结技能操作的难点以及重点和进行规范的技能操作演示。以此加深学生的印象，让每个学生都参与其中，在帮助学生解决问题的同时，提高学生学习积极性，增强学习效益。

在课后，让学生对学生课堂上还存在的学习疑虑，进行留言。教师利用网络平台一一进行回复，并让学生进行复习，且进行知识拓展，引入下一阶段的教学实践中。通过频繁的学习交流探讨，营造良好的教学氛围。极大的提高了学生的学习效率。

三、护理学基础实施翻转课堂教学模式所面临的挑战

（一）教师教学理念有待与时俱进

当前，依旧存在部分教师排斥翻转课堂理念。一方面是因为他们认识不到教育创新的价值，认为翻转课堂和传统教学模式格格不入；另一方面是因为教师也担心翻转课堂会弱化自身地位，甚至担心自己的课被代替。其次，很多教师排斥新的教学方法，他们认为翻转课堂这类教学模式近乎于游戏教学，不适合我国当前教育体系，在这种课堂模式下，学生可能开小差、走神、分散注意力，降低了教师的影响力。第三，很多人错误地认为翻转课堂在线平台需要大的技术支持和体系，视频录制极其复杂和高端。事实上，现有线上公开的教学平台基本建设思路是本着简单易懂的原则，使用具体案例真正要帮到学习者，淡化对教师个人形象的依赖。

（二）教学内容过于简单

首先，短视频虽然简单易懂，但是也存在横向延伸不够的问题。一个典型问题有时候不能在另一个情境中迁移延伸，知识点对于高阶层面延伸过少。其次，教学内容适合基础阶段学习，知识点的深度挖掘不足，对本质认识方面还需要进一步提升。国际金融是一个综合性课程，只有深入认识到原理才能够有所创新，因此视频内容还需要深入挖掘。第三，课程结构相对单一，主要是科学知识和理论的学习，职业道德和素养方面的课程较少，在培养学生职业操守方面还有待挖掘。

（三）教学设计存在缺陷

首先，缺乏具体的教学流程，部分教师只是录制几个视频让学生学习，课上还是沿用传统模式，没有体现出以学生为中心的理念。其次，课程交互性设计不足，教师没有追踪每个学生的能力，整体课程的规划能力还需要进一步提高。第三，教学设计系统性不足，教师缺乏提炼知识点的能力，造成了教学的零碎化。

（四）教学实施存在阻力

首先，传统教师缺乏互联网思维，对如何录制效果优化的视频、将板书结合在视频课件上、使用画图板等方面缺乏应用能力。其次，教师常年累月的授课习惯让他们熟练掌握传统教学方法，用新的教学方法会体现出不适应性，有时自身角色会表现得不知所措。第三，在教学中对自律的要求性高，缺乏有效的监督机制，学生不能自觉地完成课程学习任务。

四、总结

面对护理学基础实施翻转课堂教学模式所面临的挑战，学校和职能部门需改变传统教育理念，坚定教育改革自信，提供一定的培训和学习条件提升教师专业技能。教师在实行翻转课堂要提前规划教学流程，避免教学设计缺陷，从而增强师生交流互动，克服教学内在阻力，进而充分调动学生的学习兴趣，最大程度提升护理基础学的教学效率，