试论高中化学课堂如何实施分层次教学

试论高中化学课堂如何实施分层次教学

朱虹

贵州省遵义市第二中学 贵州遵义 563000

摘要：分层次教学的核心面向全体学生，针对学生之间的个性差异、认知差异、发展差异，给予每一个学生充分提升、发展、实现自我的机会，让每一个学生在最贴近自身“最近发现区”的视域内学习知识、提升能力、获得发展。真正做到“因材施教、因人而异”。而高中化学在教学内容、学习要求、育人准则、目标定位等方面所蕴含的诸多特性，使得分层次教学在其中的应用与渗透，有着很强的必要性与现实性。既有助于教学质量的提升，又有助于学生发展的实现。因此，教师应该以高中化学教学为载体，将分层次教学深度融合至高中化学教学的方方面面，对学生科学分层、活动精准分层、措施灵活分层、要求适时分层，引导学生在完成分层任务、获得分层发展、达成分层目标中更好提升自己化学综合素养，获得全面多元发展。

关键词：高中化学；实施；分层次教学

作为高中阶段的基础学科之一，高中化学涉及的知识内容更加复杂、宽泛、多元，且更为注重对于学生实践应用能力、探究分析能力、问题解决能力、科学思维能力的培养。但是，由于不同学生在知识构建、学习基础、认知特性、发展夙愿等各个层面均存在一定差异，以致教师在教学中如果统一标准、统一要求、统一尺度，势必难以满足不同学生的发展需要，高中化学教学的针对性、科学性、有效性也会大打折扣。同时，传统教学思想观念下的“一刀切”教学模式，已难以满足不同学生发展需要，严重背离新课改导向 而分层次教学在高中化学教学中的即时引入，则可以彻底摆脱传统教学模式的不足与弊病，为高中化学教学更好发展注入新鲜血液。基于此，教师在开展高中化学教学实践时，应该以分层次教学为驱动，针对不同学生认证特性与发展需要，对教学要求、目标、内容、活动、措施等科学设定，使处于不同学习层级的每一个学生均可以获得更多实践、参与、探究、体悟、感知的机会，为确保教学效能提升，促进学生发展实现而给予保证。

一、做好课前分层次教学准备，满足不同学生发展需要

确保对学生、目标、任务、活动等各类教学辅助元素的科学、精准分层，是分层次教学得以实现的基础。因此，教师在教学落实前，应该抓好课前的分层次教学准备工作。结合不同学生实际情况，在充分调研、了解、把握不同学生兴趣爱好、化学基础、认知特性、综合能力的基础上，对学生实施分层与分类，使处于每一个层级的学生均可获得充分参与、实践探究、发展提升的机会，使分层次教学切实满足不同学生的化学学习发展需要。同时，在确保学生分层完成后，教师应该结合教学内容与知识特性，对教学目标、要求、活动等灵活分层，制定周密且详实的分层次教学机会，促使每一个学生在符合自身认知特性的辅助性教学任务驱动下积极投身化学认知实践，深入参与教学活动，实现认知突变与发展提升。

二、设计课堂分层次教学活动，提升不同学生化学素养

为了切实满足不同层级学生化学认知发展需要，教师应该加强对分层次课堂活动的设计，并以活动为载体，引导学生动手实践、积极探究、自主思考、体味感知。通过分层次活动作用的发挥，逐步提升学生的思维能力、理解能力、认知能力，以达到全面提升学生化学综合素养的目的。例如，在开展“氧化还原反应”教学中，教师可以针对不同层级学生实际，设计出具有针对性的教学问题，要求每一个层级的学生在自主学习、互动交流完成具体教学任务，实现对于不同学生化学综合素养的塑造。对于低层级学生，具体问题为：什么是氧化反应？什么是还原反应？对于中层级学生，具体问题为：教师可以出示具体化学反应案例：碳在空气中充分燃烧，二氧化碳通入氢氧化钠溶液等，并要求学生根据辅助条件或者现象，来分析这些化学反应是否属于氧化还原反应。对于高层级学生，教师可以设计一些探究性问题：请同学们结合自身生活经验判别，我们在现实生活中遇到的哪些反应属于氧化还原反应？促使不同层级学生在具体问题类活动的驱动下更好学习化学知识，获得综合素养提升。

三、借助课外分层次测评训练，巩固不同学生学习成果

为了切实改变传统教学模式下测评训练“一刀切”情况对于不同学生学习发展的束缚，教师可以根据不同层级学生实际，设置一些分层次测评作业或者习题，让学生在最为贴近“自身资金发现区”范围内获得发展与提升。这一分层次测评训练的融入，既避免了由于题目难度过大、设计不科学而影响学生发展的弊病，又可以真实了解不同学生的学习水平与认知实际，在全面照顾全体学生的基础上实现对于教学成果的全面巩固。例如，在课外作业、单元测试等训练中，教师可以设计一些针对性必做题、基础题、拓展题、提高题，其中必做题占比为75分，基础题占比为25分，提高题占比为25分，拓展题占比为25分，让不同学生完成对应训练，在训练测评中了解学情，巩固不同学生学习效果。

四、制作各类分层次教学微课，促进不同学生认知发展

针对不同学生认知特性，教师可以设计一些辅助性教学微课，对不同层级学生引入不同的教学指导内容，供不同层级学生来参与学习与实践。比如对学优生，设计一些实践性、应用型微课，组织学生在观摩微课中获得认知迁移；对于中等生，设计一些以分析类、探究类微课，并即时渗透对应的化学知识，促进学生认知发展；对于低层级学生，教师可以设计对应的基础类、巩固类微课，通过概念分析、基础剖析等指导，来促进学生对于基础知识的理解。同时，教师还可以将不同层级学生的教学微课分享至师生交互平台，由不同层次学生在课外通过回放、快进等方式再次学习，强化教学效能，促进学生发展提升。

五、结论

总之，分层次教学在高中化学教学中的深入应用，既可以切实增强课堂教学的感染力、影响力、生命力，又可以全面调动学生化学学习的积极性、主动性、自觉性，为高中化学教学诸如新鲜血液、提供多元助力。因此，教师在借助分层次教学开展高中化学教学指导时，应该以学生实际为基础，对学生科学分层，构建多元且丰富的教学层级，促使每一个学生在充分满足自身发展需要、切实释放自身认知潜能的基础上积极投身化学学习实践，在符合自身认知特性的视域内更好学习化学知识，逐步提升综合素养，使高中化学教学向着更为多元、丰富、有效、深入的视域内发展，进而达到全面促进学生发展，有效推进教学效能提升的目的。

参考文献：

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