巧妙利用错误资源，强化数学解题能力

巧妙利用错误资源，强化数学解题能力

何颖

安徽省亳州市谯城区青云中心小学 236800

摘要：学生犯错是不可避免的，但是老师可以用不可避免的错误，让学生积累更多的数学资源，这样也是对错误最好的利用。巧妙利用错误资源，不仅能够让学生认识到自己错误，还能够让他们在错误中找到相关的数学内容，做出最好地判断和选择，提高数学学习的效率，下次学生也会更加注意到这个问题。而且错误有两面性，良好的利用错误才能够让错误变成更有利的资源。

关键词：错误资源，数学解题，小学数学

正文：无论是学生因为什么原因犯的错误，老师都不应该太多的责怪，而应该让学生意识到这个错误，并且充分的利用这个错误学习到更多有利的数学信息和知识，这样在一个一个错误地分析中得到数学方法地有效锻炼。充分利用错误，也会使学生获得更快地成长，本文意在探究如何巧用错误资源来强化数学解题能力地提高。

一、引导学生能够自我甄别错误

错误的发现是很重要的，老师会更注重学生错误地改正，往往老师会采用批改地方式帮助学生去发现错误，但其实最重要的是让学生自己去发现问题，能够将这个问题针对性进行解决，这样才会更有效率进行数学地学习。

学生在犯错的时候可能会不自知，引导学生发现错误的这个过程，对于学生学习来说也是非常重要的，学生自己发现错误就能够加强不断甄别错误的能力，在之后的数学学习中也会有更好的思维去应对知识地运用。

例如：在学习北师大版小学数学《加与减》的过程当中，老师首先给学生出一个加减的问题，让学生根据这个问题进行计算，老师就可以自己出题，比如说今天我在超市里买了十一个橙子，两十二个苹果，三十一个梨那么我一共买了多少个水果？让学生自己先独立地进行计算，那么计算完成之后，老师就可以让学生亮出自己的答案，在这个过程中老师需要同时公布正确答案，让做对的学生举起手，没有做对的学生老师需要鼓励他们去发现自己出现问题的地方是哪里？让学生在一步一步地进行步骤和问题地甄别，鼓励他们发现错误。这样的一个过程也可以促进学生更好地对刚才所做的题目进行一个整理分析。那么给学生2到3分钟的时间，看一看有几位学生可以发现自己的问题出现在哪里。老师可以对找出问题的学生给予一定地表扬和鼓励，让这几位找出问题的学生到讲台前来分析一下自己的错误出在哪里，促进学生加深这道题目的印象。如果没有找到错误，老师就可以针对这道问题再一次地讲解一番，然后再让学生去发现自己哪里出了问题，这样连环甄别错误的步骤会促使学生进行思维发散。让学生能够将这些错误作为宝贵的资源，能够在不断地甄别当中促使他们的思维更加严谨。

二、允许学生出错，保护学生的数学热情

学生出错是老师与家长都不愿意看到的一种情况，在这样的情况下无论是家长还是老师，都会对学生进行一定地批评。那么学生不仅因为成绩会有一些失落，在这样地批评下学生的心灵会受到二次地打击，这样对于学生学习数学来说，没有任何帮助。所以在这样的条件和状况下，老师一定要首先保护学生的自尊心，保护学生的数学热情，在这样的基础上帮助学生去纠正错误，改正错误。这样也能够达到更高的学习效率，而且对于学生的学习来说是非常有帮助的，这样也会让学生能够因为这些错误感受到老师地关怀，以更加饱满的热情去投入到下一次的数学做题和学习中。

例如：在学习《千克、克、吨》的过程中，一开始学生接触这三个表示重量的单位会有些混乱，那么老师给学生留题目的时候，学生也可能会产生思维上的混乱而导致题目的出错。克与千克之间的进位是1000，千克与吨之间的进位也是1000。但是如果直接让学生从克换算到吨，那么学生的思维就会出现混乱，也就直接导致错误地产生。在这样的情况下老师要帮助学生多去理清这三个单位之间的关系，并且让学生多做练习。老师在讲完课程之后，可以出一道问题让学生进行简单地练手，比如说我在超市买了十克鸡蛋，那么如果换算成千克的话应该是多少千克呢？让学生在下面简单的做一下，如果学生在提交答案的时候做错了，那么老师就需要用柔和的语气对这位学生说错了没关系，我们再好好的根据这个错误理一理两个单位之间的关系。这样既能够推动学生进一步的去探究，又能够保护学生的自尊心。

三、做一个错误题集，引导学生变废为宝

老师在教学的过程中，可以让学生准备一个错题本，并且让每位学生将自己在考试或者平时练习的时候做错的问题都整理到这个错题本当中。一个星期上交一次，老师需要将学生上交的这些题集打印下来，并且是没有答案地打印下来。那么再过一个星期，学生对这些错题会淡忘，老师就可以将学生的错题再发给学生，让学生针对性的练习一次，然后老师让学生自己进行批改，那么这样的一个过程会很好地促进学生能够对之前的错题有一个更好地改正，也能够良好的利用错题资源，加深数学知识的印象，提高数学的解题能力。

结束语：错误只要得到良好的运用，就会成为宝贵的资源。老师要让学生不怕犯错误，而是犯了错误之后可以对这些错误进行进一步地整理分析，让学生能够对这些错误产生更多的思想和思维，这样也会提高学生数学知识地运用能力。

参考文献：

[1]谢志超.学会倾听,让学习真正发生[J].科学咨询(教育科研),2020(07):125.

[2]韦炎坤.运用结构化思维优化教学[J].小学教学参考,2020(20):94-95.