多“管”齐下——浅谈中班数学区域活动中吸管运用的尝试与研究

多 “管”齐下 —— 浅谈中班数学区域活动中吸管运用 的尝试与研究

李津津

浙江省嘉兴市嘉善县江南幼儿园 314100

【摘要】区角活动时，材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能引发幼儿的活动欲望。吸管来源于幼儿生活，色彩鲜艳，样式繁多，既是幼儿熟悉、感兴趣的，又利于收集，是一种很好的数学生活材料。本文通过“多形式、多层次、多角色”等多元策略指导，巧妙引导，激发幼儿积极主动的操作，巩固和发展幼儿的数能力，获得探索学习的积极经验。

【关键词】吸管;数学区域活动;中班

我国著名教育家陈鹤琴先生指出:"小孩子玩,很少空着手玩,必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来,才能满足玩的欲望……玩固然重要,玩具更为重要。"这说明材料和幼儿活动是息息相关的,有了活动材料,才能让幼儿不断探索、发现, 获取新的知识和本领。

一、利用吸管开展中班数学区域活动的意义

幼儿园数学作为一门操作性很强的学科，更是需要丰富趣味的操作材料以引发幼儿操作的兴趣，然而在以往的数学区域材料投放上有这样一些值得大家深思的地方：1.材料设计目的性强，再利用率低。2.材料易破损，成本较大。3.作业材料多，游戏材料少。一套材料之所以吸引幼儿多次反复操作，除了它色彩鲜艳、制作精良之外，对于3～6 岁的幼儿来说，“好玩”可能更为重要。每次玩都有新发现，每次玩都有不同的收获，这样才能吸引幼儿不断地探究。

吸管作为一种常见的低结构材料，具有十分多的优点1.可塑性强；2.外观靓丽；3.经久耐用；4.易于收集，所以我们选择幼儿喜欢的、贴近幼儿生活的吸管作为投放材料。

二、吸管在中班数学区域活动中的有效运用

1.确认主题，材料收集：中班数学领域目标要求认知简单形状；分类；排序；点数等一系列数概念，而生活中孩子经常使用的、熟悉的普通吸管，正好涵盖了颜色、粗细、长短、能否变形、有条纹与没条纹、尖头与平头等等多种概念。我们搜寻不同类型的吸管并利用吸管的不同特点设计了多样的数学区域游戏。

2.丰富多彩的数学游戏设计：游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，我们将吸管作为一个媒介，通过让幼儿将操作材料分一分、数一数、插一插、折一折等一系列游戏活动，让幼儿在自主探索和动手操作中获得有关事物的形状、数量及其各种关系等感性经验，形成初级的数学概念。

三、利用吸管开展中班幼儿数学区域活动时教师的指导策略。

1.变换形式、及时调整

针对同一个教育目标，在孩子还没有充分掌握相关内容，但对原有的数学材料有所“疲倦”的情况下，教师须变换形式演绎同一个教育目标，带给孩子一些新鲜的刺激，重新激发幼儿的积极性，吸引更多的孩子来主动参与。

2.创设层次、层层递进

每一个幼儿都存在差异，有着各自不同的性格特点，因此投放材料的过程中要考虑到不同幼儿的需求，让不同的幼儿找到自己最适宜的活动内容。同时指导幼儿去发现和完成更高一层次的游戏内容。

3.敏锐观察，适宜指导

教师敏锐的观察力，迅速准确地把握、调整、解决问题的能力，是发起有效师幼互动的重要保证。在指导幼儿进行数学区域活动时，教师切勿盲目直接指导，这样会减少幼儿的思考空间，减弱幼儿参与的积极性，再多类似的“互动”也无法达到互动的真正目的。

4.善于追问，多样评价

在区域活动中教师如能巧妙运用语言，设计悬念，激发幼儿好奇心和求知欲，如：“它会变成什么样子呢？”“如果这样做接下来会变得怎么样呢？”等等引起幼儿的好奇心，通过提问和追问既引起幼儿思考，激起幼儿对探索活动的兴趣。

5.解读幼儿，优化竞争

进入中班后，幼儿的竞争意识不断增强，对带有竞争性的活动有较大的兴趣。因此，在数学区域活动中教师运用竞争性的语言提示，引导儿童适当开展一些新颖别致的竞赛活动或材料，满足幼儿竞争心理的发展，从而间接激发幼儿的学习兴趣。

四、收获

（一）从孩子的角度来看

1.兴趣时间有所延长：相较以往单一的数学区域活动，花样百变的吸管游戏无论是材料的美观，还是游戏的手段，都是新鲜、有趣和多变的，这无疑大大提高了幼儿参与数学区域活动的兴趣，帮助幼儿以最有效的方式全身心的投入到区域活动中，产生富有创造性的最佳学习状态。

2.数学能力有所发展：幼儿在玩吸管的过程中不行知不觉练习了点数、分类、排序、一一对应等方面，数能力得到提高。

3.自主创新有所提高：摈弃“灌输式”的教育方式，让幼儿自主操作，当幼儿亲眼目睹平平常常的材料，变成各种各样的游戏材料时，那份惊喜无语言表。在这样的氛围促使下，幼儿也能积极动脑，将吸管用到其他活动中。

4.动手能力得到锻炼：动作是幼儿建构思维结构最坚实的基础。幼儿在动手操作的过程中做到手脑并用，既要积极开动脑筋想出各种操作方法，又要动手认真摆弄教学材料。而在摆弄材料的过程中，幼儿的手不断地得到运动，这种运动对培养手的灵活性、敏捷性有很大的帮助。

2. 从教师的角度来看

1.提升教师材料再造能力

教师根据材料的不同特性和特点，引导幼儿一物多玩，通过教师的引导设计，平平常常的材料均成了富有价值的区域游戏物品。教师在此其中抛开固有的思维定势，大大提升了设计能力，调动了教师们创造的积极性和能动性。

2.提高教师区域指导能力

教师在数学区不再是旁观者、指挥者，而是支持者、参与者，教师以区域同伴的形式参与到幼儿的活动中，指导方法因时、因地、因人而异。同时通过这次研究活动，将有关数学区域活动的理论知识重新进行了梳理，在一次次的活动中不断促进教师的区域指导能力。

幼儿园数学区域游戏改变传统数学教育中呆板的教学模式，尊重幼儿不同的学习方式和认知风格，创设多层次的环境，提供多样化的材料和活动，帮助幼儿根据自己的需要和特点去选择活动，让数学区域变成幼儿的乐园，让他们尽情地玩耍、探究，在“不经意间”获得自身的提高和发展。相信随着研究的不断深入，经验的不断丰富，我们肯定能更充分地利用好生活这本活教材，创设出更加适合于教学内容的良好环境。

【主要参考文献】：

【1】教师用书《幼儿思维数学》，华东师范大学出版社，2009年11月第1版

【2】赵静等《关于幼儿数学教育环境的创设》，《学前教育》，2005年第5版

【3】黄娟娟等《自由工作坊里的牵手伙伴---幼儿区域活动中师幼积极有效互动的探索》上海教育出版社，少年儿童出版社，2010年12月第1版

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