生物探究式教学对高中生思维品质的影响研究

生物探究式教学对高中生思维品质的影响研究

刘忠平

四川省泸州市实验中学 646000

摘要：当前新课改的逐渐深化促使各科教学的方式和理念都产生了较大改变，这也在一定程度上提高了教学的效率和质量。高中生物是一门能够和学生生活以及实践紧密联系的学科，在日常的教学活动中单纯依照课本讲解的模式已经不能满足时代的发展和学生的学习需求，因此探究式教学方式也被广泛应用到生物课堂中。文章从高中生的特点出发，分析探讨探究式教学模式在生物教学中的实施对学生思维品质产生的影响，希望对生物教学有所启发，同时能够促进学生的全面发展。

关键词：探究式教学；生物教学；思维品质

引言：生物学科不但涵盖不少理论知识，并且其内容也在不断的创新改革。而讲授式的教学方式依然是课堂的主要方式，学生在课堂上学习的时候，并不是自己主动去学习，课堂参与度较低，因此学习方式的转变已经迫在眉睫。探究式教学指的是教师引导启发学生，能够以独立思考和分组合作交流为主，让学生通过多种途径参与教学活动，将自己所学到的知识在实际问题中进行运用。采用这种方式，可以提高学生生物学科的素养，帮助学生培养全方位的能力。

1. 高中生物特点分析

由于生物这门学科的学习是比较困难，且相对其他科目是枯燥的，课本上的知识相对难以理解，新课改更加注重学生的自主创新和思维能力，对学生能力的培养提出了更高的标准，不仅要学生牢固掌握知识，同时还要了解获得知识的一个过程，这就对高中生物教学的创新性思维提高了要求，高中生物人教版的教学要想做到精简，便要为学生提供更多自我学习、自己动手、认真观察、主动表达交流的机会，让学生创新活动有施展的空间，比如：人教版必修三第六章《人口增长对生态环境的影响》中，通过调查人口数量的上升对环境产生的影响，学生不仅仅学到了书本上的理论知识，还培养了学生的动手能力和整理资料能力，因此，在上实验课的时候，教师应该要认真观察和记录小组成员对实验的分析、交流、总结，提高学生的生物素养，不仅将知识进行关联，也可以对能力进行迁移，这些都离不开教师的精心安排。

2. 打好基础，培养思维品质

现阶段的标准强调学生的思维品质，需要教师一改往昔的教学方式。事实上，生物这门课程，还是要注重基础知识的积累，掌握相关概念，进而才能够这这个基础上增强解决生物问题的能力，也正是基于这个基础，才让学生的思维得以发散。以往已经有许多探究式教学基础，比如科学探究，实验课等，也就是说现在教师能够对课堂进行反复设计，内容都是可以直接运用探究式教学方法的，比如，在教学《基因的本质》时，可提出这些问题：基因是什么？基因和染色体的关系？遗传因子是怎么发现的？通过由简单到复杂问题的解答，逐步增添学生的好奇，强化学生的思维能力。

3. 生物探究式教学的实践

1. 教学准备

在进行探究式学习前，就应该先有探究的意识，站在学生的角度思考，教师可以按照以下顺序准备：确定目标→突出重难点→搜集资料→思考学生思维和基础→提出问题、确定内容→设计课堂流程。让课堂顺利进行，可以从几个方面进行，首先，由于是学生的不同水平，教师要考虑从引出课题、提出问题、合作交流、自主学习的过程发展。其次是要拓展知识，要有一个由简单到复杂的顺序进行。还有就是不同的方式，可以使用问题引导、分组互动、实践观察等。这样确保了学生主导地位的同时，学生便可从这些问题开始思考，引发自己独特的想象，延伸不同新问题，也为学生创造了想象空间，这对学生开放性思维起着重要的作用。

2. 学习过程

下面以《细胞的增殖》为例阐述探究式教学的过程。

1. 课题的引入。每节课的最开始，是非常重要的，这个过程关乎学生这一节课的效果，所以课题的引入尤为重要，引入课题的时候就要吸引学生的关注，或有趣，或鼓舞人心，或引起共鸣，或发人深省，比如说：观看细胞生命过程的视频，要求学生进行仔细观察。让学生在多媒体工具的帮助下，动态化整个过程，学生也更加直观形象获得知识。

2. 提出问题。在观看视频之后，紧接着提出一系列有趣的学生认知范围内的问题，让学生通过回忆刚刚播放的视频，以及参考书籍，来解答这些问题，比如说细胞增殖的方式有哪些？细胞为什么不会一直长大？什么是细胞周期？学生解决这些问题之后，会让自己的自信心得到一个提升，同时也让解决问题的能力加强，增强了记忆能力，抓住重点。

3. 收集资料。在解决上述问题之后，可以继续深挖相关内容，这个时候，就可以让教师来展示收集到的资料，也可以让学生在课前准备这些资料，学生在准备资料的过程中，也会引发他自己的思考，也相当于提前预习了知识。比如说教师展现细胞增殖的过程，引导学生讨论：不同类细胞的周期持续是否相同？学生进行归纳。

4. 提出假设。进一步展示了资料之后，可以将重难点放在这个提出假设的过程中，如：是否只有连续分裂的细胞才有细胞的周期。

5. 验证假设。高中学生已会推理，教师对着重点，按一定顺序让学生进行交流，学生在这个时候会感受他人，展现自己。不仅如此，在这个重难点的探索过程中，将已有的知识和现探究的知识相结合，学生的一个内化过程也得以提升。

6. 得出结论。在这个过程进行之后，学生分析问题也会有经验，更容易些，尤其是将一些原理性的内容，分析得出结果。

7. 结合迁移。将所学到的知识用来解决实际生活中的问题，还可以转移到不同场景中使用，自己的思维无形中也扩展了，自己的整个知识更加系统了。

8. 小结发散。教师根据问题的分析，对学生进行点拨、指导，让学生更深层次理解，又可以思维辐射，总结内容，明确结果可以应用的范围。

结束语

进行探究式教学就让学生变成了课堂中的主体，把学生的积极调动起来，学生从心里想得到新的知识，从根本上让学生的认知、能力提高一个层次，甚至还可以培养良好的人格和习惯。同时，这种教学方式可以让师生间的沟通与反馈更加及时，学生也可以在团队学习中逐渐提高自主探究能力，这对于学生之后的发展是非常重要的。

参考文献：

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