入情入画，与画共鸣——浅谈“词串识字”中的审美情趣

入情入画，与画共鸣——浅谈“词串识字”中的审美情趣

杨建萍

广西钦州市灵山县武利镇望坪小学   535427

内容提要：一个个词与一幅幅画面不停地闪烁，带给学生的是愉悦的心情，快乐的回忆，美感便油然而生。清新的画面，丰富的内涵，美好的意境使学生在学习语文课程中潜移默化的接受审美教育，陶冶审美情操，从而提高审美能力。

关键词：词串识字   情景画   审美情操

苏教版国标本小学语文教材，在每一课“词串识字”的编写时都精心地设计了一幅情景画，把生活与识字取起来，有的以公园景物为中心，有的以野外生活情景为中心，有的以夏夜景象为中心等等。一个个词与一幅幅图画不断闪烁，带给学生的是愉悦的心情快乐的回忆，美感便油然而生。清新的画面、丰富的内涵、美好的意境，使学生在学习语文课程中潜移默化地接受审美教育，陶冶审美情操，从而提高审美能力。在教学一年级语文下册《识字6》这一课中，我做了以下几点：

一、认字于画，激发学生的识字乐趣。

兴趣是点燃智慧的火花，是学习知识的动力，学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。著名教育家夸美纽斯说得好“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。”而那一幅幅有着丰富情景的主题图能深深吸引着学生，让学生在熟悉的情景中，联系自己身边的具体事物，愉快的加入到学习中来。

因此，在教学“词串识字”时，教师要合理的运用情景图，让它为识字教学打开兴趣之门。如《识字6》这一课的内容是“夜晚  繁星  亮晶晶/爷爷  奶奶  小丁丁/竹椅  蒲扇  萤火虫/牵牛  织女  北斗星”，除了“亮晶晶”之外，其余的词都是表示人或事物的名称。“爷爷  奶奶  小丁丁”跟“牵牛  织女  北斗星”有什么联系？看都到这些词时，学生并没有什么反应，可当我用多媒体让他们看到了一个夏夜里祖孙三人在小院里乘凉的生动图景时，学生很快活跃起来，因为它唤起了学生的生活体验，激发学生的识字兴趣。

二、入情入画，培养学生的想象力

词串是围绕一个中心，将相关的词语编排在一起，它展现在学生眼前的是一个丰富多彩的世界。有的是学生常见的事物，有的是学生不常见的事物，而且事物之间的联系还没有在学生的头脑中建立起来。因此会给人留下无限的遐想空间。如果教师能在这时巧妙地给予引导，把学生的思绪带入到画中来，融情于景，想象力就自然地得到了培养。在这节课中我是这样指导学生学生们在阅读中展开想象的，师问：你看到了谁？他们在干什么？生：我看到了爷爷、奶奶，小丁丁在院里乘凉。师：爷爷用手指天空你听见他说话了吗？他在说什么？生：他在讲故事。生：他在讲关于星星的故事。师：把你想到的画面读出来吧。就这样，我让学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中清晰起来，进入课文情景张开想象的翅膀。

鲁迅说过：“孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他们想飞上天空他们像潜蚁穴......”孩子们的想象有时确实是成人所不可及的，比如，一位六岁的小姑娘畅想2000年到月亮上荡秋千的美术佳作，获联合国举办的世界儿童绘画比赛一等奖，人们看到那美好而自由的想象，真是由衷佩服。所以，一定不要轻视孩子的想象，即使看来确实带点“胡思乱想”的味道，但这对于发展孩子的想象力也是有益的。

在学习有情境的课文时，一边看图一边想，把想象中的情景参与到学习活动中，能使学生学得更丰富生动，更多姿多彩，尤其在“词串教学”中，更为重要。

三、读词赏画，发展学生的审美能力。

作为语文老师，不但在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本  的审美内容及形式，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到  评判，培养学生的审美能力，这样才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而  提高学生的审美意识与审美能力。“词串识字”中的词语富有多种多样的感性状貌，如色彩、声音、形状、线条、味道等，学生通过朗读词语感受到词语的色  彩，声音、形状、线条、味道，获得一种美的体验。

在教学中让学生一边读一边想，想语言所表示的事物，想比现实生活中还要  好的事物，想自己理想中的事物，教师要不断地给学生提供情景进行暗示，唤起  学生已有的经验，已有的想像。正如我在引导学生朗读《识字6》时，我根据图  画，不断地给学生提供情境进行暗示，这是一个宁 静的夜晚，农家的小院里没有  灯光，却感觉到亮堂堂的，是月亮么?星星么?还是那许许多多的萤火虫在发光  呢?这逐渐唤起了学生已有的经验和想像，让学生心甘情愿地“被想像所迷感”。

从而心灵得到一种自我满足，这种再创造的满足感就是-种真正的美感享受。  

四、以画共鸣，训练学生的说话能力。

情感并不是一件 看得见摸得着的东西。说有就有，说无就无。它需要感染，  需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛变化而变化。情景图可以激发学  生交流的欲望，只有学生感兴趣，才会愿意说，才会有话好说，才可能说好。也正如这一课