充分利用数学教科书，提升数学阅读能力

充分利用数学教科书，提升数学阅读能力

郭琼芬

河南省平顶山市湛河区东风路小学 467000

摘要：数学阅读是社会发展的需要、数学阅读是新课程标准的要求、数学阅读是学生的需求、数学阅读是教师的追求。本文紧切《数学课程标准》和教材实际，围绕如何提高学生课内数学阅读能力的目标，从“有效的预习数学阅读”“高效的课堂数学阅读”“通过正确阅读理解，增强学生的阅读能力”等方面进行论述。

关键词：数学教科书 数学阅读能力

前苏联数学教育学家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学阅读是掌握数学语言的前提，是有效地进行数学学习的基础，是正确解题的重要途径，有效的阅读，可以帮助学生提高判断、分析、推理能力。《数学课程标准2011版》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。数学教学中对学生进行阅读能力的培养，是提高学生自主学习能力的一个重要方面。

结合个人教学实践，笔者认为:广大师生充分发挥数学教科书的的阅读价值，掌握科学的阅读方法，才能真正提高学生阅读数学问题的能力，进而全面提升学生的数学核心素养。

一、利用教科书，开展有效的数学阅读预习

在数学教学中，大多数老师常常把自己认为有营养的内容传递给学生，很少让学生细致的去阅读数学课本，几乎就不对学生阅读数学教材的能力和习惯的进行培养。在不知不觉中，那些在阅读过程中应该形成的阅读能力和思考能力随着教师的讲解而逐渐消失。因此，必须注意学生对数学课本的阅读和理解，充分利用课本的阅读价值，指导学生进行数学课本的预习阅读。

现成的苏教版数学教科书，内容丰富，图文并茂，层次清晰, 适合小学生阅读。课本中有大量的插图，包括情境性插图、实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，能沟通数学与生活的联系，使抽象的基础知识、基本原理“外化”、“物化”，渗透数形结合的数学思想方法，从而帮助学生增强感知、建立表象、培养形象记忆，促使形象思维与抽象思维互助互补，和谐发展。

为了更好的提高数学阅读的有效性，我积极引导学生学会阅读数学课本，预习时提出明确的的要求，带着任务去阅读数学课本，在重点地方和疑问的地方做好标记，便于课上的探讨和交流。同时结合学习内容，让学生通过多种途径查阅相关的知识材料，使得学生的阅读不仅有数学课本还有其它的资料，这也是对数学文化知识的外延。比如在学习苏教版六年级下册《圆柱体积公式》时，预习时，先让学生翻阅五年级圆的面积这一节课的内容，然后，提出明确的预习任务，如何把圆柱转换成学过的立体图形的，再转化中你想到了什么？你是怎样转化的……这样学生预习时，不仅要仔细阅读课本内容，还要翻阅五年级的课本及其他资料，借助于课件的演示，自行模拟转化过程，推导圆柱体积公式。同时把自己认为的重点或者不理解的地方标记出来，在课堂上交流，这样的阅读可以丰富学生的数学文化知识。

教材中大量的概念、公式和定理，有的课本上有推导过程，有的课本上没有推导过程而直接把结果写出来。无论是课本上有没有推导过程都要引导学生在预习完课本之后，要合上书本亲自把公式进行推导：书上有推导过程的，可以自己再进行推导，然后和书上的对照；书上没有推导过程的，学生就在课堂上和老师的推导过程相对照，对比之后就容易发现自己推倒出错的地方。这样阅读数学课本、自行推导公式，可以培养学生分析问题和解决问题的能力，学生在自我探索知识的同时，为新课学习做好准备。

二、正确的阅读教科书，增强学生的阅读能力

数学阅读来源于数学知识，应用于数学知识。我们的课堂应从学生熟悉的数学课本出发，充分发挥学生的阅读能力，让学生在阅读教材中得到成功的体验：我能自己看懂教材，我能自己发现问题，我能正确阅读并理解相关数学语言，我能用教材的知识解决实际问题等。

在《苏教版数学四年级下册第五单元解决问题的策略》，“小宁和小春共有72枚邮票，小春比小宁多12枚，两人各有邮票多少枚？”这个问题中，学生必需有阅读理解能力，根据“小春比小宁多12枚”这一已知条件，正确判断出谁多谁少，才能正确画出线段图，进而解决问题。数学阅读能力的培养，对提高学生数学理解能力、解决数学问题能力有着重要的意义。

三、挖掘阅读素材，打造高效的数学阅读课堂

我们在数学课堂教学中，要善于发现课本中的阅读素材，创设情景，激起学生阅读的兴趣和阅读的积极性。课本中有“你知道吗”这一阅读素材，我们要充分利用这一素材，引导孩子阅读，继而发现数学教材的趣味性，激发学生阅读数学教材的兴趣。例如：在《苏教版数学五年级下册第二单元》中的“你知道吗”，就介绍了上海和悉尼气温变化趋势大不相同的原因，既有相关单元数学知识，又涉及相关的地理知识，同时激发了学生阅读的积极性。

学生通过阅读，能加强理解并为进一步使用概念性知识知识打下基础。例如在《苏教版数学四年级下册第六单元运算律》这一部分中，有“每组两道算式中的三个加数相同，先把前两个数相加或者先把后两个数相加和不变”以及“每组两道算式中的三个乘数相同，先把前两个数相乘或者先把后两个数相乘积不变”这样的概念，学生通过阅读、比较，可以更好地理解相关公式的异同，也为正确使用加法运算律和乘法运算律打下基础。

在课堂教学中，让学生再次根据预定时间阅读教科书，然后组织学生交流。教师在学生困惑处解释，在知识关键处追问，引导学生学会从教材中寻找答案，学会用自己的话去理解抽象的数学语言。在这个过程中，学生不仅对所学知识有了比较透彻的理解，数学阅读能力和自学能力也得到了提高。

总之，在教师指导之下，学生养成良好的阅读习惯、掌握科学的阅读方法，才能把知识融会贯通并获得数学思考方法、数学语言表达能力以及严谨的逻辑思维能力、推理能力，进而养成积极主动的学习品质。笔者愿在未来的数学教学中，继续为“提升学生数学阅读能力”做出更好地实践。

参考文献：

颜韶雄. 如何充分利用数学教材培养学生的阅读能力[J]. 学周刊, 2013(4):163-163.

颜韶雄. "如何充分利用数学教材培养学生的阅读能力." 学周刊 4(2013):163-163.

颜韶雄. (2013). 如何充分利用数学教材培养学生的阅读能力. 学周刊(4), 163-163.