面向生活的中学地理教育理论与实践探讨

面向生活的中学地理教育理论与实践探讨

林加旺

福建省 漳州第五中学 363000

摘要：目前，中学地理教育在某种程度上脱离了中学生的生活世界，阻碍了学生全面发展。因此发挥地理学科的实践性、综合性学科特点，进行生活化的地理教育教学，已经迫在眉睫。本文首先阐述了面向生活的中学地理教育的内涵和价值；其次论述了生活地理教育的理论基础；最后重点探讨了普通中学地理教育如何面向学生的生活世界，为地理教育教学改革提供一些有益的参考。

关键词：生活地理 教学原则 中学教育

长期以来，中学地理教育课程总体是面向抽象的应然世界，而不是面向中学生客观生活的实然世界^【3】；课程目标设计总体是抽象和理论的，忽视了学生是活生活的个体；课程内容设计总体脱离了学生的生活实际和年龄特点，成为分门别类的各成系统的理论知识。然而，中学生无论是现在还是将来，都生活在活生生的世界。因而倡导面向生活的中学地理教育教学，是教育教学改革的必然要求。

一、面向生活的中学地理教育的内涵与价值

1面向生活的地理教育的概念

教育通过文化传承的方式来影响人的成长，其本质划定了它必须在人的生活世界进行。因此作为基础学科教育之一，我们中学地理教育也要回归到学生的生活世界上去，“回归即教育，教育即生活”^【3】。

教育要传承人类从古至今保留下来的知识，因此需要在学校按照系统化的流程完成。地理科学教学，“面向生活”指的是中学地理教育要以学生的生活世界进行有机融合，不仅要学习地理科学系统化理论或知识，也同时要关注学生的生活世界和变化着的社会实际。

2面向生活的中学地理教育的价值与意义

2.1提高中学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习的动力来源^【1】。在课程安排上，要安排好面向生活的活动课，研学旅行，实践课等。地理课堂不应该只是在教室，地理课堂还可以在室外，在公园，在河边，在山野，要有明确的教学目标，给学生充分动手的机会，让学生带着明确的教学任务在社会实践中探究与实践。

2.2增强学生的探究意识与实践能力。中学地理课程具有很强的区域性和综合实践性。因此地理教学以学生的生活体验为出发点，引导学生自主学习。比如野外研学旅行，组织学生对漳州本地的云洞岩和圆山进行考察，通过对地形部位的实地调查、对山脉不同位置的气温、土壤、降水、植被等的调查，使学生掌握地图知识、地形知识，提高学生的野外生存能力。

2.3磨炼学生意志，完善学生品德。教育的本质是通过学习形成完善的人格。中学地理面向生活的课程通过活动课、研学旅行、社会实践等方式，磨炼学生意志。比如周边山脉土壤与植被调查，必须登山涉水，克服刮风下雨的困难。

二、面向生活的地理教育的理论基础

1杜威的“教育即生活”和“教育即经验的不断改造”理论

美国的教育家杜威先生提出了“教育即生活”和“教育即经验的不断改造”教育命题。教育即经验的不断改造指的是教育是孩子的经验创造与积累^【1】；教育即生活指的教学不能把孩子从他的生活世界分离开来，应该把二者有机组合起来。杜威强调要创设与学生密切的教学情境，实现经验的不断改造，才能促进学生的不断成长。

2建构主义的学习理论

建构主义理论认为，学生对新知识的建构是基于一定的生活体验，学习不是简单的知识传授的过程^【1】。作为教育者，要主动了解学生，走进学生的生活世界和心理世界，结合学生的生活体验和客观实际，搜集教学素材，创设适合学生生活体验的教学情境，让学生在真实的生活体验中，自己探究与实践发展自我与建构自我。

三、面向生活的中学地理课程教学探讨

为了更好地实现生活地理教育教学，切实做到学习对生活有用的地理，培养具有地理创新精神和实践能力的人才，有很多途径可以探讨，实践。

3.1切实开展好地理活动教学

地理新课程的教材多数是结合教学内容设置的，很多教师在教学实践中，忽视了活动课教材的作用。活动的内容要巧妙融入到地理课堂的教学过程中。可以采取以下几种方式：将活动课作为导入新课的重要载体，比如在《气候的形成与变化》一课，可以将活动课讨论内容：气候与人类生活作为教学导入，根据活动内容提问：为什么南北方的房屋建筑结构有不同的特点？选择灵活的活动方式，在开展活动课教学，除了采用传统的课堂授课模式，还可以采用演讲、黑板报、小论文、辩论赛等。如《常见的天气系统》活动课：试做天气预报员，我就采用竞赛的方式开展，由学生评审团评审出最佳播音员，再进行表彰。作为教师不要把活动课拘泥于地理课堂，而是要引导学生走出课堂，到社会去体验去学习，做到知识可以从实践中来到实践中去。

3.2挖掘现有教材的生活地理内容

地理教学应该致力于回归到学生的生活世界。但是我们的地理教材却较少把生活地理内容编排进去，所以需要老师依据学生的实际对生活地理教学内容进行深挖^【2】。作者在多年的初中地理教学实践，归纳生活地理的课程内容。

3.21 地球与地图：开展地理观测，观察不同时间段物体和影子，观察一个月内月相的变化；采用橙子制作经纬网，在橙子上面标注经纬线。

3.22世界地理：参观当地气象观测站，学会使用雨量器；我要当天气预报员主持人比赛；开展辩论活动，围绕人口多少主题；开展角色扮演活动，围绕热带雨林的开发与保护，分别扮演专家学者、政府官员、土著居民、商人从各自立场发表观点。

3.23中国地理：组织周末实地调查，调查漳州的母亲河——九龙江的水文特征；开展地理专题知识竞赛，比如四大地理区域的特点；

3.24乡土地理：设计编写漳州地理校本课程，布置实践作业，选择一个自己喜欢的专题进行调查，为家乡经济发展献计献策等。

3.3构建自主探究式的地理教学模式

探究式学习是以问题为导向，学生在教师的引导下，在活动的过程中，通过分析、思考、归纳、总结找到答案的一种教学模式。其本质在于发挥学生的主观能动性，培养学生的实践能力与探究精神^【2】。探究式教学模式适合初中学生的年龄结构，初中生总体好奇心比较强。在初中地理教学过程中，笔者运用过探究式的地理教学模式，比如在学习《中东》一课过程中，笔者采用播放一则战火纷飞的中东的纪录片导入新课，提出问题：中东为什么成为热点地区？这些问题激起学生的好奇心和探究欲，可以培养学生的合作意识与独立思考能力；再比如学习《地球的运动》一课，笔者以北京天安门不同季节的升旗时间，引导学生思考，教师再加以引导，师生合作总结规律。此外，研究性学习也是探究式教学模式的主要手段^【3】。研究性学习是学生在教师指导下，在生活实践中选择课题，收集资料，理解和获得知识与技能并加以运用的学习方式。学生通过调查研究得出的结论与不同小组之间合作交流，丰富研究成果，培养自己的探究精神与实践能力。

四．结语

本文结合自己的教学经验，阐述了面向生活的中学地理教学的内涵和理论基础，提出了面向生活的中学地理教学的途径：切实开展地理活动教学；挖掘现有教材的生活地理内容；构建自主探究式的地理教学模式等，希望能够为中学地理教学改革做一些有益的参考。

参考文献：

[1]罗立红.生活地理教育的理论与实践[J].湖南师范大学硕士论文选.

[2]蒋妙红.基于生活体验的地理教学方法研究[J].华中师范大学硕士论文选.

[3]谢艳.中学地理生活化教学研究[J].安庆师范大学论文选.

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