言传有法 身教为先——浅论技工院校班主任德育工作中的沟通技巧和示范作用

言传有法 身教为先——浅论技工院校班主任德育工作中的沟通技巧和示范作用

夏方正

（温州技师学院 浙江温州 325000）

摘要：技工院校班主任除了引导学生专注于技能的磨练以外，要倾注更多的精力在学生的德育工作上，言传和身教是班主任进行德育工作的两个最主要的方式，本文就如何更好的利用这两种方式，进一步提升与技工院校学生的沟通效率，更好地促进学生的德育工作进行了阐释。

关键词：言传；身教；技工院校；班主任；德育工作

正所谓“学高为师，身正为范”，作为一名教师，尤其是班主任，尤其是对于技工院校的班主任来说，除了在学识和技能方面对学生起着重要的引导和教诲作用外，更应该在平日的品德操守、生活习惯、行为规范等方面为学生起到模范带头作用。这种作用在平日的学习生活中往往通过“言传”和“身教”两种具体的方式，以直接或者潜移默化的形式不断影响着学生，那么如何恰当地“言传”和“身教”就显得格外重要。对于技工院校的学生来说，高中阶段正是行为习惯养成的重要时机，此时老师带来的影响就显得极其重要，然而许多技工院校班主任由于缺乏与学生沟通的技巧，在示范表率工作方面又有所欠缺，在德育工作中经常无法达到预期的效果。

1. 言传有法

（一）少说“正确的废话”

“正确的废话”就是指那些听起来非常有道理，放之四海皆准，很少有人可以反驳，但是说完跟没说差不多，对听者没有任何价值，甚至还会让对方觉得不舒服的话。当学生出现这样或者那样的问题，尤其是当学生表现出一些不良的习惯时，班主任除了耐心与学生沟通外，应当在沟通中注意避免多说正确的废话。

例如学生说脏话时，班主任应该少说类似于“说脏话不对”、“不要说脏话”这样的表面性制止语言，而应该跟学生深入的分析脏话对他人心灵上的损害和脏话导致的个人形象贬损等问题；再比如学生有熬夜的习惯导致白天精神不振，上课打瞌睡时，班主任应当减少“少熬夜”、“熬夜伤身”等这样的表达方式，通过一些诸如“熬夜增加心源性猝死的风险”、“熬夜对记忆力和智力的影响研究报告”等体现熬夜的危害的具体数据、科学研究结果等，能更好地向学生传达熬夜等不良习惯的后果。

“正确的废话”学生自己也心知肚明，过多的使用会增加学生的厌烦情绪。作为班主任应当抱着“解决问题”的态度，真正地与学生好好的剖析这些不良行为会对学生的当下以及未来所带来的负面影响，只有这样，学生才能真正了解为什么自己的行为不利于自己的成长，从而才可能会开始有改正的念头。

（二）多做“耐心的提问者”

“说教”在大部分情况下会给学生带来居高临下的紧迫感，班主任在与学生沟通交流时，如果学生的错误并非严重到需要严厉制止时，合适的做法应当放低自己的姿态，与学生“平起平坐”，用朋友的角色成为学生的倾诉对象。可以试着把沟通当成一次“采访”，让学生成为班主任的“采访对象”，作为“提问者”的班主任通过一个个问题慢慢打开学生的内心，让学生自己慢慢地将心中的肺腑之言说出，这样就能真正深入地了解学生的内心想法和内心诉求，比在不明事理的情况下的简单说教更能解决问题。

例如，我带的班级中某学生通过网上某非法赌博平台参与赌博活动，在得知此事后，我并没有在班级里当众对他进行严厉批评，而是在寝室中与他进行了一次“采访”，通过聊天的形式了解到他赌博的收益之后，一步步通过采访提问的方式，循序渐进，慢慢地得知了他在互联网上进行赌博的运营模式和盈利模式，于是我开始从其中的漏洞入手进行分析，通过其他的类似案例说明其中可能存在的诈骗隐患和风险，并且通过自身身边的一些事例向他警示赌博带给人身心的危害，晓之以理，动之以情，最终成功地使他及时退出了这个平台。

这样的方法既需要教师有足够的耐心，又需要教师具备“言传”的技巧，必须多站在学生的角度，考虑学生的心态，进行换位思考，用学生能够接纳的语气和语言，这样学生才能更有效的接收到班主任想表达的讯息，才能真正对自己的错误行为作出反省。

2. 身教为先

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”想让学生养成优良的习惯，除了多与学生沟通交流之外，班主任的自身行为引领更能让学生深切地感受到自己行为的问题所在，在对比中产生羞耻心，在“无声的语言”中让学生改正自己的不良行为。

如果班主任在要求学生仪容仪表做到规范前能够先检查自己的仪容仪表是否符合一个教师的规范，在要求学生不要迟到之前能够先反省自己是否每天能按时到达教室，在要求学生尊重他人，不为他人添麻烦之前扪心自问是否自己也做到了。如果班主任在班级中能够主动捡起地上的垃圾，能够主动摆正课桌椅的位置，能够在上课铃声响起之前提前站在班级门口迎接学生，能够在要求学生多多锻炼增强体质之时自己坚持体育锻炼，与学生一起跑步，一起打篮球，一起享受运动的乐趣。这些实际的行动都将比单纯的言语教诲更加有效，对于学生的影响更加深远。

三、言传与身教的统一

其实，恰当的“言传”与正确的“身教”之间本质上是和谐统一的。在平日与学生、同事、领导、学校工作人员的交流过程中让学生看到如何用恰当的言语和表达方式与他人“好好说话”，教导学生如何有法地“言传”，这本身就是一种“身教”；而“身教”又是一种无声但强有力的“言传”。如果班主任能把握好“言传身教”的章法和节奏，那么一定能够谱写出一首精彩生动的“班级管理乐章”。

参考文献：

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[3]万琴丰. 言传身教 身教为先——试论初中班主任日生活中的德育教育[J]. 启迪与智慧:教育版(中), 2015, 000(004):96-96.