小学英语故事教学的设计与思考 以人教版三年级上册第二单元storytime为例

小学英语故事教学的设计与思考 以人教版三年级上册第二单元 storytime为例

赵全梅

陕西省汉中市佛坪县城关小学 723400

摘要：在故事教学的过程中，我们应充分尊重学生的主体地位，运用多种方式激发学生的学习兴趣，以任务型的教学方式为主导，在有效的问题交流中，层层推进学生对语篇的理解，通过演绎的方式达到有效输出。最后，深挖文本内涵，拓展语篇内容，培养学生的发散性思维和积极的价值观。

关键词：故事；语言； 教学； 运用 ；能力

小学英语故事教学课的目的是帮助学生在一个完整的语境中学习并运用语言，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维。本节课内容它以听看故事的方式，描述了Zoom 和Zip在公园里摘花的情景，综合重现了本单元学习的重点，学习内容贴近学生的生活，其难度符合学生的认知水平。学生在阅读中复习了颜色并演绎发生在Zoom和Zip之间的故事，扩大了学生的语言输入以及训练学生逐步适应文本的阅读，让孩子明白在公园不能摘花的道理和养成良好的规矩意识。

本节课我主要从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段来进行教学设计与实践。

1. 阅读前：激发学习兴趣、 激活背景知识、激起阅读欲望。

阅读前的活动是故事板块教学的前奏和基础，对于建构故事文本的内容结构具有非常重要的意义。首先，我通过英文歌曲Colour song 和How are you？唤醒孩子，不仅让其在轻松的氛围中复习了旧知，而且激发了学生的积极性，把孩子们及时带入英语课堂中来。再通过介绍自己，并用多种形式问候与学生互动，拉近了与孩子之间的距离，为和谐的课堂做好了铺垫。最后，有效设疑，运用变魔术，导入新课。我告诉学生今天为其带来了许多礼物，The first gift is a magic，三年级的学生好奇心强，听说老师要变魔术师，就更加对课堂充满了期待，目不转睛地盯着老师，霎那间变出了A red flower，引出了文本的中心线索和重难点词汇，整节课学生的学习欲望已被大大地激发了出来，为进入文本内容的学习做了良好的铺垫。

二、阅读中：聚焦故事内容，促使学生实践与参与

读中环节是培养学生思维品质和与阅读技能的关键环节，教师不仅要引导学生梳理语篇信息，理解语篇内容，探究语篇内涵，掌握语言知识，还应挖掘语篇留白，引导学生结合已有的知识和经验对文本中的留白和细节进行深入分析、推理，促进学生思维的发展。在本环节我主要通过三部曲进行。

首先，利用图片，推测文本大意。通过让学生观察故事中的图片，引导学生思考并围绕主题使用WH疑问词Who（谁）、What（什么）、Where（地点），鼓励学生带着疑问走进语篇，初步感知语篇大意。

其次，观看多媒体动画，有效提问，捕捉文本细节信息。

根据三年级学生的特点，在此利用多媒体视频呈现故事，再次设置有效问题，帮助学生寻找故事中的细节内容，使学生进一步熟悉文本，培养了学生良好的阅读技能。为了降低提问的难度，我设置了选择性的问题，如1、What colour are the flowers？A、red B、yellow and blue C、A and C 2、Who picks the flowers？紧接着，设置开放性问题，以问促思。Is that right？What should we do？在问题的引导下，学生不仅能从文本中提取相关信息，还能理解文本传递的情感，多角度感悟语篇主题意义。在不断的追问中，培养了学生的逻辑思维能力和环保意识。

最后，多种朗读形式巩固文本，为有效输出奠定基础。

所谓书读百遍，其义自现，朗读不仅仅是理解、记忆、感知文本的重要途径，还是帮助学生锻炼口语表达能力的核心方式。本环节，我通过让学生模仿跟读、师生、生生合作等方式教师的朗读，启发学生置身于相应的语言情境，读出文本的原汁原味，不仅培养了学生良好的的语音语调，更促使深刻的理解文本内容。

三、阅读后：聚焦语篇内涵，拓展文本，升华情感

一些语篇的故事性很强，有清晰的故事主线，故事情节围绕故事主线展开。教师可立足故事主线，结合故事内容设计学习任务，激发学生的想象，从而提高学生的语言运用能力，同时拓展和深化学生的思维。本故事拓展环节我主要分以下步骤进行：

首先，小组分角色扮演。扮演故事是学生在充分理解所读或所听文本材料的基础上，通过口头表达与肢体表演相结合的方式，把故事内容重新演绎出来的一种活动，可升华学生对文本的理解。学生在我的带领下入情入境地利用真实的道具将剧情演绎的高潮迭起。

其次，续编故事，培养学生的想象力和思维能力。我将本故事的场景进行了空间置换，让学生想象Zoom回家后对自己昨天摘花的情景进行了反思，第二天又来到公园，会与Zip做些什么，说些什么？学生充分发挥想象，有的说会撒花种子，有的会说栽花，有的说会在花园里当护花使者......议论纷纷，孩子们再根据小组内的意见续编故事，发展了学生的语言思维能力，培养了小组合作意识。

最后，拓展场景，升华感情。师生一起总结，What can you learn from the story? In the park，we know we can't Pick the flowers！But also there are many rules in our life。教师运用PPT展示真实的生活场景，如在图书室里不能大声喧哗、上下楼梯要靠右行、玩游戏要排队等生活画面，让文本内容真正融入学生的生活，让孩子明白生活中应该具有的规则意识，引导他们做一个讲规则、拥有正确的价值观的好孩子。

四、案例反思

在本故事教学的过程中，我能够充分尊重学生的主体地位，运用多种方式激发学生的学习兴趣，在有效的问题交流中，层层推进学生对语篇的理解。通过深挖文本内涵，寻找文本留白，拓展语篇内容，培养学生思维的发散性和积极的价值观。但通过实践，我认识到本节课仍有一些瑕疵，比如：

1、新授与旧知如何巧妙过度，使得教学环节之间衔接紧密、协调，淡而无痕

巧妙的的教学过渡，应该渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素，努力做到淡而无痕。本节课我在复习完颜色类词汇后就开始导入新课，两个环节看似有密切联系，但又显得不自然。我可以在复习完颜色后，发出疑问，There are so many colours？What colour do you like？Guess,What does Miss Zhao like？（如此多的颜色，你们喜欢什么颜色，再猜一猜赵老师喜欢什么颜色？）设疑激趣，学生的表达欲望立即被激发出来，接着我说秘密就在魔术里，不知不觉本节课的重难点词汇就呈现出来，顺利导入新课。

2、课堂对学生的评价鼓励应行之有效

小学英语课程改革其中一项重要任务就是树立学生的自信心。称赞是对树立自信心的有效途径。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术。本节课我主要采用了两种形式对学生进行评价，一方面我使用了语言的鼓励，例如对表现好的会称赞 到“Great！Wonderful！Super！Clever...”对于表现一般的学生会说：“OK！Good try！Come on！。当学生听到最好的语言评价时，内心肯定比吃了蜜还要甜，当学生得到一般的评价时，它会更积极的参与活动中，争取得到更好的评价。另一方面，我采取男女生竞争的方式，以本课的冲突点花朵贴为奖励，整节课学生都处于一种激烈的竞争状态，但是由于课堂环节较多，如果每一个环节都为学生评比贴花，较浪费时间，还易分散授课教师注意力，因此我可以将此评价方式放在读中巩固时或读后扮演时用。

参考文献：

[1] 单炜.浅谈小学英语的高效课堂[J]. 华夏教师,2018(09)

[2] 罗艳红.小学英语故事课教学实践与研究[J].文理导航，2017，（285）：59.