借助微课资源，促进数学教学——微课资源对促进小学数学教与学的作用研究

借助微课资源，促进数学教学——微课资源对促进小学数学教与学的作用研究

李观胜

肇庆高新技术产业开发区中心小学 广东 肇庆 526000

【摘要】在互联网+、5G技术等高科技信息技术迅速发展的背景下，微课已是我国当今教育领域的一大研究热点，也是未来在线教育发展的新趋势之一。

【关键词】微课资源;学生; 数学教学;数学核心素养

微课资源可以在平时的教育教学活动中、微信公众平台上以及网站等呈现给广大需求者。科学地对小学阶段数学的重点知识题型、难点知识题型等知识点，录制成为小学数学微课资源。学生或老师利用相关微课资源进行小学数学教与学,能有效提高教育教学效率,促进学生全面健康成长。在促进小学数学教育教学活动方面，微课资源扮演着重要的角色。

一、自主探究,先行学习

在实际的教学活动中,学生可以根据自身知识掌握情况,应用微课资源进行预习学习,以更好地掌握新知。

例如,在人教版六年级下册百分数(二)中,学生已经掌握百分数计算、实际应用以及《折扣》相关知识。在这基础上,教师可引导学生利用微课资源在课前对百分数(二)第二课时《成数》进行自主探究,先行预习学习。学生利用已有的知识经验,再辅助微课资源进行预习学习,从而对本节课知识有初步的感知。

又比如,在人教版六年级《比例》这单元中,学生已经对比例知识有了初步的了解与认识，这样学生在课前就可以借助《比例的基本性质》微课视频等资源进行预习学习。学生在课前通过使用微课相关视频进行预习学习,让学生经历猜想、验证、探究、归纳与总结等过程,初步掌握相关知识。

学生借助微课资源进行预习学习新知的同时,也培养了学生归纳探究的意识,发展了学生的数学核心素养。

二、温故知新,巩固复习

学生对知识能够更好地进行运用，需要定期对相关知识进行复习巩固。微课视频等微课资源具有其独特的便捷性与可操作性,能很好地打破时间和空间的局限，为学生的知识复习提供平台。

在学习《用比例解决问题》一课后,可以根据学生的实际需要,利用该课的微课资源进行复习巩固,以更好地让学生掌握和理解用比例解决问题的知识,提高学生解决问题的能力。

在学习《小数乘法实际应用》中,基础较好的同学能在课堂上熟练掌握并加以运用,但基础一般的同学则需要进行复习巩固。这时候，微课资源就能为这部分学生提供相关帮助。他们借助微课资源进行复习巩固,查漏补缺,以达到熟练掌握并运用知识的目标。

充分利用微课资源进行复习巩固,能有效弥补学生在学习过程中出现的不足,提高学习质量,促进学生的数学技能和数学创新意识发展。

三、精确把握,突破难点

兴趣是最好的老师。数学教学需要激发学生的积极性,而微课资源具有生动形象,动画、图文有机结合等特点,符合小学生的心理特征。我们可以结合课程教学目标和课程重点难点,设计生动形象的微课视频,在学生面前进行展示。学生通过微课资源对课程进行学习，加深了对课程重点难点的理解，更好地掌握了新知。

在学习《圆柱的体积》一课中,学生在经历动手操作、实践探索圆柱的体积计算公式后,为更好地突破重点难点,激发学生的学习兴趣,对知识加深印象,可以把本节课的教学重难点探索圆柱的体积计算公式,通过生动形象的微课视频展示出来：把圆柱按照底面为16等份的扇形切开,拼成近似长方体。学生通过对比长方体与圆柱体底面积、高、体积的关系,并进行归纳总结,从而得出圆柱体积的计算公式。

在《整数乘法运算定律推广到小数》一课中,为更好地突破难点,可以通过微课的形式,让学生通过微课视频观察每组两个算式:

(1)0.7 X 1.2 ○ 1.2 X 0.7;

(2)(0.8 X 0.5)X 0.4○0.8 X(0.5 X 0.4);

(3)(2.4+3.6) X 0.5○2.4 X 0.5+3.6 X 0.5。

通过微课的方式观察上述式子，学生们可以更好地理解和掌握小数乘法的简单计算。

利用微课资源进行辅助教学,能更有效地突破难点,达到培养学生数学核心素养的目标。

四、因材施教,精益求精

“不同的人在数学上得到不同的发展”。我们要注重因材施教,让学生得到最好的发展。微课资源具有方便快捷、针对性强等特点,能够满足学有余力的优秀学生对数学知识的需求。

例如,学生学习了《组合图形的面积》计算后,可根据自身知识情况,借助相关微课资源,对组合图形的面积计算知识进行进一步的拓展与延伸。学生利用微课资源对复杂合图形面积计算进行学习,不仅仅能提升学生的几何意识,还能促进学生数学核心素养发展。

五、直观演示，注重操作

动手操作能力作为一种重要的实践能力，越来越得到世人和社会的重视和认可。由于小学生的天性，他们喜欢动手，喜欢操作。他们在这种学习方式下，学习效果往往更好，学习积极性也异常高涨。通过微课视频的指导、引导，在微课视频的直观演示之下，学生能更好地对某些数学活动进行动手操作，从而加深对知识的理解，发展数学核心素养。

例如：在教学《三角形内角和》一课时，如果仅仅是告诉学生三角形的内角和是180度，学生仅仅是掌握了知识，能力和素养得不到发展。这时，学生可以通过观看相关微课视频，在微课视频的指导下进行动手操作，让学生通过量一量、剪一剪、拼一拼，折一折，算一算，从而得到三角形的内角和是180度。

再如，在教学三角形两边和大于第三边时，如果准备一些长度不一的小棒，学生可以通过观看相关微课视频，在微课视频的指导下，让学生通过动手摆一摆，算一算，便能很快地发现其中的奥秘。学生在动手操作的过程中，不知不觉进行了数学抽象、数学推理和数学运算等数学思维活动，从而学生的数学核心素养也在不知不觉中得到强化。

六、源于生活，创新发展

数学来源于生活，学生的数学核心素养也最终将服务于学生未来的生活，服务于社会。所以在教学中，我们也要注重结合生活实际情况，让学生从不同角度体验生活中的数学，感受数学中的生活。而微课视频等微课资源就能很好地将生活中的数学服务于课堂教学中，服务于学生。

如在教学《平行与垂直》一课，部分学生在学习相关知识后，可能依然对平行和垂直概念感到模糊。这时候我们可以通过微课视频的形式给学生呈现生活中有关平行与垂直的例子，让学生去感悟，去感受平行与垂直的生活例子带来的视觉冲击，并让学生抽象概括出相关特征，这样学生能把知识掌握得更好。

又如在教学《三角形稳定性》时，我们可以先通过微课的形式，向学生展示生活中三角形稳定性的例子，如：自行车支架、三角梯子、篮球架支架等，学生从数学的生活例子中感受到三角形的稳定性，感受生活中的数学。通过体验实际生活，学生不断想象，不断感知，学生的数学核心素养也得到发展。

七、循环呈现,静待花开

“人人都能获得良好的数学教育。”学生存在个体差异性。部分学生可能没有办法在课堂上完全掌握相关知识。这部分待优生可以根据自己学习的需要,打破时间和空间的局限性,有针对性地选择定相对应的微课资源进行循环学习,直到理解知识内容。

例如,在学习了小数除法时,少部分待优生不能熟练地掌握小数除法的计算方法。为了更好地掌握相关知识,他们可以根据自身的实际情况,选择相对应的微课资源,对所学知识进行学习,从而获得良好的数学教育。

在日常的教学活动中,科学利用微课资源可以有效地促进学生核心素养的发展，全面培养学生的综合素质。

参考文献

[1] 中国人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012，1.

[2] 王永春.小学数学与数学思想方法[M]. 上海：华东师范大学出版社，2014，10.

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