基于微课的初中数学翻转课堂教学研究

基于微课的初中数学翻转课堂教学研究

李桂银

广东省清远市清城区东城街第一初级中学 广东 清远 511500

摘要：近年来，在新课程改革的背景下，随着“以生为本”的教学新理念的不断推进，以及互联网、多媒体逐步走进校园，翻转课堂应运而生，笔者在教学实践中探索了翻转课堂的理念，并基于实践，总结出了一些翻转课堂的实施策略，仅供参考。

关键词：微课；初中数学；翻转课堂

一、基于微课进行翻转课堂教学的意义

（一）提高学生的学习兴趣

数学是一门逻辑思维性很强的学术型学科，加之受传统教学模式的限制，难免会陷入枯燥乏味的尴尬局面，消磨了学生的学习兴趣，而翻转课堂完全颠覆了传统老旧的授课方式，微课中，老师可以加入更多使学生感兴趣的内容，如妙趣横生的动画、幽默的语调、动听的背景音乐等，这些因素都可以提升学生的学习兴趣，让学生以更饱满的热情投入到学习中。

（二）学生自己掌控学习

在传统的数学学习中，由于每个学生的理解能力和学习能力的不同，学习的进度不能完美的照顾到每一个学生的特点，而且传统课堂课时时间有限，不可能根据每个学生的问题现场答疑解惑，而使用微课进行翻转教学则打破了课堂的局限，微课采用图片、声音、动画等多种形式表现，更能调动学生的兴趣，提升生学生课前自主学习的积极性。学生可以在任何时候学习视频，随时都在进行学习，翻转课堂最大限度激发了学生学习中的自主能动性，不同个性，不同理解能力和学习能力的学生可以掌控自己的学习进度，实现了分层教学。

三、微课背景下的翻转课堂流程

这种基于微视频而进行的翻转课堂可以分为三个环节，即“课前自学”“课中展示”“课后反馈”三个环节。

（一）教师课前布置学习任务

翻转课堂之所以成为翻转，是因为它一反传统课堂的教学方式，先学后教，由学生在课前借助老师拍摄的微课自主进行学习，但中学生的生活阅历、基础知识、认知水平的局限决定了他们需要引导者，这时老师就要承担起引导者的角色，

先为学生设计出合理的预习任务，让学生带着任务去看微视频学习微课，在这里，老师布置的任务就起到了引导的作用，可以让学生学习微课时事半功倍，学习效率大大提高^[1]。例如：在北师大版八年级上册第四章，4.7一次函数的就用中，两个一次函数的应用 ，在观看微课前布置一个任务，请结合自己的实际情况，在同一个坐标系中，用函数图象表示以下情境：1.你步行上学的时间与路程的关系.2.你骑自己行车上学的时间与路程的关系。通过这样一个任务和布置，考查学生的画图能力，也考查了求函数解析式的相关知识 .有了这个任务，学生自然而然的关注视频是如何表示两个变数之间的关系的。起点，中点，交点，时间，路程，速度都是学生要从微课中吸取的知识，从而引起学生的重视，提高学习效果。

（二）上课中答疑解惑处理难点

翻转课堂在上课的时间是留给学生自主学习的，老师只是扮演引导和合作的角色，此事要避免喧宾夺主，不少教师以为翻转课堂就是学生课前预习，老师在课堂上回答他们提出的问题，其实这是一个认识的误区，这样的方式又回到了灌满堂灌的填鸭式教学，正确的方法是以学生为主，在老师的组织和引导下成立若干个小组，分组探讨，共同解决问题，碰撞思维，最后大家一起总结问题。例如：北师大版七年级上册第五章第一节认识一元一次方程中，学生通过微课学习，对一元一次方程的定义，判定已有一定的理解，对于学生提出的问题题形如：1.①x=1② ，③ ，④ ，放手让学生分组探讨，为会么是一元一次方程，理由是什么？为什么不是一元一次方程，理由又是什么，学生在探讨的过程中，再次明确何为一元一次方程，定义中的四个条件缺一不可.这一过程既使学生巩固定义也使学生提高自主学习能力。同理在二元一次方程组中，判断 是否为二元一次方程组.通过微课学习定义之后，可知二元一次方程组的定义是：共含有两个未知数的两个一次方程所组成的一组方程，叫做二元一次方程组。这时学生再进行讨论，碰撞思维，发现 满足二元一次方程组的定义中的每一个条件。所以是二元一次方程组。

_{（三）课后拓展}

不少老师认为预习和讨论已经足以让学生掌握本课知识了，所以往往忽略了课后的拓展训练，其实，学生知识点的巩固，往往还是要靠一定的课后练习才能达成的，所以，在翻转课堂中，老师要重视课后练习，不单单要重视做习题，还要注意多涉及一些生活中的数学题，即把数学融入到生活实践中，让学生运用知识解决实际问题，感受学习乐趣。

四、微课背景下的翻转课堂教学策略

（一）分清主次，尽量实用

制作微课的时候不要过度求全，要追求短小实用，微课是对课本的重难点进行概括性讲解的短视频，其时长通常在十分钟左右，所以微课视频不宜求全，制作微课时应尽量讲述一些重难点和知识点，基本的概念、定理等，如轴对称、三角形等知识点，推导过程、解题思路或者学生平时容易搞混的知识点和概念等。另外，基于学生年龄、学段、侧重点的不同，在制作微课的时候也要有针对性，如七年级的学生制作的时候要尽量多使用一些图片、模型等直观性较强的器材，以激起学生的学习兴趣，符合了该年龄段学生对于知识讲解尽量直观性的需求。而对于八九年级的学生，则尽可能地培养学生的抽象性和逻辑性

^[2]。

（二）用微课对典型例题进行讲解

在制作微课的时候，还要注意对典型例题着重讲解，以培养学生的知识迁移能力，以往的教学模式，老师在课堂上对习题进行讲解归类，但由于每个学生的基础和接受能力的不同，不一定每个人都能听懂，这时就需要把这些典型例题做成微课，让他们反复观看，慢慢领悟，如北师大版九年级上册第一章特殊平行四边形中的《矩形的性质与判定》一课中，涉及平行四边形和矩形的对角线的区别，一些学生在这种概念性的东西上容易混淆，老师就可以把它做成微课，通过动画的形式展现平行四边通过拉动逐渐变成矩形时，对角形的长度的变化。从而得出平行四边形与矩形的对角线的区别.让课内没有理解的学生反复观看，直到自己完全理解。

（三）多讲解易混点和易错题

老师在录制微课的时候，要注意多关注学生在学习中容易出现的易错题和易混点，这里的易错题是指学生在课后练习和考试中出错的概率很大的题型，而易混点则是指学生对于相似知识点的概念容易混淆的现象，这些地方都是老师在学生学习过程中需要重点照顾的，不少学生总是在这些易错点上出错，得不到及时克服，教师应该从学生的作业和平时的小考测试中去提炼出这些出错概率搞得易错点和易混点，分别把他们制作成微课，让学生自主下载学习，将会有效防止学生在这些地方持续犯错，清楚他们学习上的障碍，此类微课特别适合给基础差的学生做辅导用。

如北师大版九年级上册第二章的《一元二次方程》，对于一元二次方程 ）定义的理解，学生做题时，反复出现忘记二次项系数 的条件。收集学生作业中关于这一易错点的题目，如：已知方程 是关于x 的一元二次方程，则 的取值是 .将错误展示给学生，再分析错误的原因并将正确的解题过程做示范，将这样的解决问题的方法录制成“微课”视频，在单元复习时方便学生查漏补缺用，使用后在本章的单元测试中效果明显。

结语

总而言之，基于微课的翻转课堂是一种别开生面的全新的教学模式，它改变了教师和学生的传统思维模式，激发了学生自主学习的热情，也便于老师更深刻地把握学生的学习情况，进而让教学效果达到最高。

参考文献

[1]李晓红.基于微课的初中数学翻转课堂教学的实践——以"等腰三角形的性质"设计为例[J].教育信息技术,2016(3):65-67.

[2]王有辉,王连民.基于微课下初中数学翻转课堂教学模式的探究[J].中国校外教育,2017,596(14):136-136.