努力维护教师的生态成长

努力维护教师的生态成长

1 凌鹏国 2 熊维建

1 重庆市云阳凤鸣中学校 重庆市云阳县 404500 2 重庆市云阳县县委教育工作领导小组秘书组 重庆市云阳县  404500

【摘 要】教师是教育发展的“第一要素”。通过为教师创建向上生长的生态空间、打造专业发展的生态平台、实施潜心育人的生态管理、探索向优成长的生态激励，努力维护学校教师“多样性”和“共生性”状态，以教师的生态成长重建学校良好的教育生态。

【关键词】学校教师；生态空间；生态平台；生态管理；生态激励

每一所学校就是一个生态系统，开放地承载着师生不同智能天赋、不同文化背景、不同选择的生长需求。教师是教育发展的“第一要素”，维护学校教师“多样性”和“共生性”状态，让每个进入学校的教师变成一粒粒种子，在学校教育生态系统中齐生共长出属于自己的姿态和能力，努力激活学生的生命活力。

一、创建教师向上生长的生态空间

（一）打造有生态磁场的校园环境。校园环境是师生生长的土壤，当个性活泼、活力十足的师生徜徉于生态校园中，是校园文化生命力的蓬勃发展的写意。打造视觉化、具象化的校园生态文化表达，将学校教育主张、教育策略、学校精神等与校园美景融合，春夏秋冬、四季变换的生态校园又与浓浓的文化氛围相互浸润，充分发挥环境育人的作用。

（二）营造有生命张力的人文环境。温馨、安宁、雅致、团结、大气的学校氛围滋养着教师成长。

“不允许干什么”不应该是学校经常挂在嘴边的话，“应该干什么”才是学校努力关注的。要始终把主要力量和注意力集中在需要的地方，更多地去发现各个领域里每个教师的圈点成绩、催人奋进、令人感动的事迹，不断营造温暖人心的氛围；用一双明亮的眼睛和一对能听到各方声音的耳朵，建立起管理者与师生桥梁的校长信箱、回音壁与交流制度，努力营造“差异化互补与竞争性共存”的教育生态氛围。例如，教师一个人解决不了两个人上，教师两个人解决不了三个人来，慢慢地变成一群人为了一个共同目标齐生共长，自然而然地在做事过程中形成团队文化。

（三）创造有多维认知的评价环境。适合、正向的教师评价是催生教师实现自我生态生长的隐性动力。增值评价以其“重视起点，关注过程，激发进步”为目标，能够历史、全面、发展地来判定被评价者的进步水平，学校可以在“招生录取、教学教研和学校管理”的改进上深入应用，让不同教师从自身条件出发，看到自己“进步”“发展”的希望，取得应有的发展与成就。同时，还可增设教师自我评价和社会评价，丰富对教师的评价维度，增进教师的主人翁责任感，实现评价的激励与促进作用。

二、打造教师专业发展的生态平台

（一）建立教师阅读平台

教师要教好书，首先应该是读书人。通过专业阅读和认知分享，建立一条影响教师身心的绿色通道，让教师队伍涵养修身静气，克服浮躁之气；更新教育观点，更新知识结构；产生专业交往，获得集体智慧。在学校阅览室厅等温馨的自由空间，陈列各类书籍，既有课程与理论的名著，也有跨界名作，还有各学科专业专著。在读书分享会上，教师既可通过分享读书心得、嫁接实践操作、工作拓展创新来深化读书，也可围绕一个问题的解决去寻找不同的资料后分享不一样的智慧。

（二）建立能力提升平台

“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”，要从以下方面作为核心基点构建教师专业能力发展体系。

1.基本功——普通话、三笔字、表达能力、阅读能力、现代教育技术能力。

2.教学能力——学科战略思想、课程设计、教学设计、课堂教学、作业设计、学法指导。

3.教育能力——班级管理、活动开展、心理辅导、兴趣培养、家校共育。

4.管理能力——课堂驾驭、失范学生教育转化、偶发事件处理。

同时，教师专业能力发展体系的作用发挥还需要具体的措施进行推进和保障。可以采用教师专业测试、教学竞赛、研修评价、个人规划、典型示范等措施，灵活有效地促进教师在专业化道路上快速行进。

（三）建立校本研修平台

坚持“集体辅导、分组交流、个人自修”多重结合的方式，强化教师的自主研修。除教学基本功、学校行动纲要和章程的解读等必修课外，还有专业课程延展式选修，引导教师以课程思维开展和研究教育教学实践。

坚持一切从问题出发，开展课题研究。课题为学校问题研究提供了一个相对集中的主题，并使之有一条贯穿过程的线索。我们要以年级教研组、同学科教师、跨学科教师为单位，搜集、挖掘教育教学实践中的问题，进行课题申报、专题研究、成果推广。在逐步解决一个个共性问题的过程中，提高教师专业化水平。

坚持凝聚团队智慧力量，开展组团研究。加强扁平化的团队建设，运用非线性组织，如教研组、学科组、年级组及群团组织开展集体备课、课堂会诊、问题攻关、学术沙龙、教师论坛等，通过团队合作，互助共勉，为教师提供广阔的施展平台和增值空间。

三、实施教师潜心育人的生态管理

（一）实行民主分权的治理结构。生态的学校治理结构要求以分权的方式进行自我组织，构建“直达一线问题、具可持续性”的循环系统。教师、学生、监护人、社区社会作为多元主体对学校内部事务进行共同治理和民主管理；学校教职工代表大会、校务委员会、党总支学术委员会、行政会、学生会、教师家长委员会等组织，共同组成学校权力结构，分别决策相应事项；各治理主体互相制约，防止决策失误，推进学校管理的科学化、民主化、法治化。

（二）提升中层干部的服务效能。实行中层以上领导群体职级管理，每个职级分别享受不同的职务津贴，同一职务可能是不同的职级。将学校管理部门转化为职能服务部门，努力减少层级，实行扁平组织结构，减少部门、干部间的繁文缛节，快速响应一线师生需求。行政办公会实行“各部门总结汇报、提出下段工作打算、要求怎么办”的会议流程和工作方式，促进中层干部将“要我怎么办”的思维方向转为“我要怎么办”。

（三）保障学校决策来自一线需求。问题的出现和集中在学校教育教学一线，学校决策不单是以目标为导向，更要以问题为导向。要“让听到炮声的人指挥打仗”，给每一个基层组织和每一个岗位赋权，让其在责、权、利呈等边三角开的状态，让决策发生在获取信息最充分的一线组织。学校能用调整组织结构解决的就不用制度，能用制度规范的就不用会议，非常有必要才选择开大会，节约教师的时间；办公室编发《学校工作周报》（包括上级的指示精神、学校的重大决策、师生的评优评先、学校各项活动等），各处室（年级组、教研组或备课组）接地气地传达安排工作，努力筛选精简工作事务、减少工作会议，尽可能让主业落地到教学一线，让普遍普通的会议发生在基层组织。

四、探索教师向优成长的生态激励

（一）全景多元

推动学校自主向前发展的内生力量是在青年教师中形成你追我赶、自强争先的风气。学校的各种活动尽力把学生与教师联结在一起，尤其要把学生的成长、成功、成才与相关教师相连，让教师明白在教育学生的过程上，谁创造了一个奇迹，这奇迹同时也创造了他自己。同时，在表彰方式上采用正式与非正式结合，大范围与小范围兼用，表彰活动坚持“规格要高、庄重热烈、仪式感强”，让教师在不断连接、宽松交流中提升职业幸福感和荣耀感。推动评优选好走向多元，较大范围地表彰在教育教学和管理工作某一方面有卓越表现的优秀教师。多一把衡量的尺子，就多一批优秀教师；多一种思维的视角，就多发现一片美丽的花朵；全景多元的评优选好，让优秀不再是少数人的专利。

（二）奖励激励

设立 “最优成就”奖。学校发文件通报表彰，拍摄大幅相片镶嵌在精美相框内，校内电视台点歌，以特别突出教职工姓名命名一项学生奖励，对某方面有造诣的职工赠订一份有利于他发展专长的报刊，安排参加一些学术性会议，给予承担教育科研课题的主要成员 “脱产科研”待遇……

设立“策略奖”“金点子奖”。学校敬畏教师的抱怨，提倡教职工对学校建设、管理、教育教学、后勤服务等各项工作提出意见建议，出格的不批评，不足的不公开，优秀的受奖励。随时征集，每月汇总，努力搭建让教师发声的渠道，荟萃群众智慧。

（三）展示宣传

设立教师成果展厅。教师的成果一定与其学生成果有着串联和并联关系，激励教师就是激励学生。 对教师的荣誉、著述和学生指导奖陈列于学校成果展厅；设立“党员风采录、月度人物、青年才俊”等奖励名目，利用学校走廊、门厅等场所进行展示；既是对广大教师充分的肯定和赞誉，更是对学生集体荣誉和奋斗精神的培养。

优秀教师推向社会和大众。利用主流媒体宣传优秀教师，让教师的名字和照片出现在社会公众视野；为优秀教师举办教学思想研讨会，让思想引导和经验传播成为校园新风尚；邀请社会成功人士参与校内教师的表彰活动等，让教师的价值得到社会的认可。学校通过创新对教师的宣传方式，建造一架传递崇高的桥梁，不仅突出教师自我实现的价值，还要把一位位卓越的教师推向社会，更要把教师这个职业中的崇高向大众诠释。

总之，生态平衡、生态和谐是一个已取得全球化共识的当代人类主题。为教师创建向上生长的生态空间、打造专业发展的生态平台、实施潜心育人的生态管理、探索向优成长的生态激励，努力维护学校教师“多样性”和“共生性”状态，以教师的生态成长重建学校良好的教育生态。

作者简介：

凌鹏国，1978年10月，男，汉，重庆市云阳县，重庆市委党校公共管理学院，公共管理,研究生，重庆市云阳凤鸣中学校中学高级，初中阅读与作文.

熊维建，1983年11月，男，汉，重庆云阳，重庆三峡学院，汉语言,本科，重庆市云阳县县委教育工作领导小组秘书组，中一，研究方向：教育管理与语文教学