浅论 小组合作学习的 有效性

黄丽辉

郴州市二十一完小 423000

国浅【摘要】合作式学习，是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务。小组合作学习可以让学生变被动为主动，提高学生的学习兴趣，改变他们被动接受的课堂角色，让他们成为英语课堂的真正主人。 
【关键词】 小组合作学习 英语 有效

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。那么如何使英语小组合作学习更有效呢？结合本人多年的英语教学实践, 谈谈自己的几点看法。

  一、丰富小组活动内容，提高学生学习主动性        

现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，培养学生通过思考，举一 反三，创造性地运用语言。结合外语教学的特点，课堂教学中的学生小组合作可以包括如下几个内容：

１．开展小组演示，把语言形式与实际意义结合起来。   

小学英语教科书中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组在课堂上表演。例如，小学英语4B Unit4 I like…有一个活动，要求学生彼此了解喜欢什么和不喜欢什么，并且填写简报表。 通过一些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际能力。

２．开展小组探索与创造，变被动学习为主动学习。   

  小组探索与创造在课堂上的体现是，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较等积极的思维活动，总结出方法，创造性地运用语言。 小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在翻译请客人喝果汁的句子时，我们要求各小组学生从多角度进行表达。有的小组的学生采用了以下三种表达方法：1. Do you want some orange? 2. What about some orange? 3. Would you like some orange?  还有一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的一种表达方式：  1. Why don’t you have some orange? 其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式。如： 1. Shall we have some orange? 2. Would you have some orange? 3. Do you like orange? 由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决。
二、 优化英语小组合作学习, 增强小组合作的实效性   

优化分组的人员    

每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配, 每组可设组长一名，对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的，并有一定的组织能力和号召力的学生担任，由组长负责每次活动的分工，确保每次活动每个成员都有明确的任务。另外选一位字迹较端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价。大家各施其职，互帮互助，确保每次活动都能达到既定目标。这样，由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发地积极的去完成。

  建立有序的合作常规     

为了使小学合作学习更有效, 教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。小组内分工要明确, 设立小组长、记录员、汇报员各一名。教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯, 养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作习惯, 这样在上课时就会井然有序, 避免混乱现象的发生。

3.任务要落实到个人  

  每个学生在小组合作中都要负责承担独特的一部分任务, 使学生各自为他们的学习负责。举例来说, 对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据的。例如在英语对话中, 教师对小组的评价不仅要看对话的效果, 还要关注成员的参与度、难易度。避免一个学生讲了一大堆, 而大部分人只是当个配角。由此, 小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。

三、恰当利用竞争机制 ，促进学生的个性发展
　 采用多元的评价方式  

   教师应对小组合作学习的过程进行评价。在合作学习过程中, 教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用, 是否能带动小组里的学困生, 积极配合。无论是对学优生还是学困生, 只要在学习中有良好表现, 教师都应给以及时的评价。

除了教师的评价外, 小组内的同学也可以进行互评、自评,做到教师评价和学生评价相结合, 通过评价激发学生的学习积极性, 促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。教师还可以采用全班表扬、小组加分, 评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式, 对表现突出的小组及个人及时给予充分的肯定和奖励。    

　 将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能发挥小组合作学习的效用。

小组之间的竞争可以有多种形式。以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有获奖的机会，体会到成就感。而且，这种竞赛能在小组间形成一股凝聚力、向心力，大家齐心协力地为小组荣誉而努力，更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于小组合作学习活动的开展。 
有效评价更能促进每个学生的发展。 
　　由于我们的评价针对了不同学习程度的学生，使得每个学生都有了自己展示的空间，课堂不再只是优等生的天地，更是学困生的舞台。每名学困生在这种评价机制下，得到组内成员更多的关注，优等生主动帮助他们掌握知识，提高成绩；学困生也不甘落后，为了使本组得到更高的分数，他们也会尽自己最大的努力参与活动。

  参考文献： 
　1. 刘久成.《小组合作学习应注意的几个问题》《现代中小学教育》[J] 
　2. 沈常青.《小组合作学习中的几种常见性问题及基本对策》[M] 
　3. 杨敏.《充分利用合作学习，提高课堂教学效率》[J]