基于“三·三·五”问题导学模式的生物概念教学研究——以“染色数目变异”为例

基于“三 ·三 ·五”问题导学模式 的生物概念教学研究——以“染色数目变异”为例

陈小云

四川省阆中东风中学校（ 637400）

摘 要：笔者基于我校自主研发的“三·三·五”问题导学模式（2013年获四川省人民政府优秀教学成果二等奖），结合高中生物教学实际，通过创设情境，引导学生自主生成概念，在体验理解概念的形成过程中，共同构建完整的概念体系，以增强其核心素养，达成教学目标；也为生物概念教学积累可资借鉴的案例。

关键词：生物学概念 有效教学 染色体数目变异 染色体组

生物学概念是生物学科最基本的语言表达单位, 也是人思维活动的基本单位。掌握生物学概念是学生自主学习生物学、了解生命现象及其活动规律、发现和解决问题乃至进行自主创新的必要前提。因此，生物学概念教学在中学生物教学活动中占有举足轻重的地位。如何开展有效的概念教学活动，很值得一线教师共同思考、探索和总结。

1、生物学概念

1.1 生物学概念的组成要素

生物学的发展史表明，生物学的发展首先是概念的形成和发展。概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是人类思维活动过程的核心。

概念的内涵揭示了概念的本质属性和特点，可以较为准确地反映概念的实质。概念的外延则是概念内涵所适用的范围及条件。中学生物概念教学的主要目的是让学生理解概念的内涵；明确概念的外延。

1.2 区分生物学事实和生物学概念

生物学概念往往是主观的，是思维活动的结果，它是由众多的事实经归纳推理得出的。因此，在生物教学中的事实性知识需要学生通过观察、测量自主获得，学生学习的主要形式为记忆，检测方式是复述；生物学概念性知识需要学生在认知体验的基础上归纳推理，需要逻辑思维加工，其最低层次要求也需要学生理解，检测评价时需要在新的情境中应用。

1.3核心生物概念、一般生物概念与生物学事实的关系

生物学概念及概念之间的经纬交织的相互联系，构成了生物学科的基本结构。核心生物概念位于学科知识结构中一般概念的上层，它聚合着学科的一般概念。但这种聚合不是简单的叠加，而是一种规律性的深化认识，这种认识是具有迁移应用价值的。

在设计生物教学时，首先要为教学单元确定一个核心概念，如果没有一个核心概念，那么单元的学习只能停留在较低的认知水平，这时学生总是试图对相关的事实进行死记硬背。

2、“三·三·五”问题导学模式——以“染色体数目变异”为例

2.1“三·三·五”问题导学模式简述

“三·三·五”问题导学模式”是以学生为主体、问题为主线、培养能力为核心构建生本课堂，提高课堂活动效益，提升学生综合素质，促进教师专业成长。

第一个“三”是指教学组织的三大策略：导学案——引导策略；学习共同体——合作策略；多元评价——激励策略。

第二个“三”是指课堂活动的三个主要层次：问题生成，问题解决，问题拓展。

第三个“五”是指师生互动的五个基本环节：创境激趣——营造氛围，激发兴趣，诱思酝酿；自主探究——学案引领，体验感悟，生成问题；互动解疑——合作探究，展示交流，评价反馈；归纳内化——归纳知识，提炼方法，内化建构；应用拓展——训练巩固，迁移创新，发展能力。

2.2生物课堂活动的基本流程

“染色体数目变异”这一节课涉及的概念较多，同时又与前面所学的同源染色体、非同源染色体、减数分裂的过程有联系，而“染色体组”这一概念正是联系其它概念的核心。因此，该课时内容要围绕染色体组这一核心概念，不断地渗透模型建构方法，实现概念自主生成。

2.2.1创境激趣——引入新课

教师向学生呈现实例（生物学事实），促使学生感知、认识“染色体数目改变对生物性状的影响”，愉悦进入“染色体数目变异”的新课学习。

实例：正常人有23 染色体。有一种叫“21三体综合征”的遗传病，患者智力低下，身体发育缓慢。对患者进行染色体检查，发现患者的21号染色体不是正常的1对，而是3条。

那么染色体数目改变对生物性状究竟有哪些影响？引入新课。

2.2.2自主探究——初探概念

指导学生自主学习建材内容，并结合导学案相应检测方式，思考问题，完成检测内容。

2.2.3互动解疑——建构概念

2.2.3.1概念生成——染色体组

互动活动一：借助图象和问题串，通过小组合作学习的方式，互动理解染色体组的概念。

第一、向学生呈现教科书图5—8雌雄果蝇体细胞的染色体，让其自主思考回答问题。

（1）果蝇体细胞有几条染色体？几对常染色体？

（2）I号和II号染色体是什么关系？III号和IV号染色体是什么关系？

（3）雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？

第二、展示教科书图5—9雄果蝇的染色体组图解，让学生自主思考后小组讨论以下问题：

（1）果蝇的精子中有哪几条染色体？这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？

（2）如果将果蝇的精子中的染色体看成一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体？

第三、各小组学生互相讨论的同时，教师适当启发，促使学生交互理解、共同归纳出染色体组的概念。

2.2.3.2概念转换——单倍体、二倍体、多倍体

互动活动二：通过具体生物实例、概念辨析和对比，引导学生进一步认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。

第一、教师呈现蜜蜂的实例来分析蜂王、工蜂和雄蜂体内的染色体组数目，提出单倍体的概念，并设置相应的问题情境，让学生区分单倍体与一倍体

（1）一倍体一定是单倍体吗？单倍体一定是一倍体吗？

（2）二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组，这种说法对吗？

第二、在学生独立思考、小组讨论、代表汇报交流过程中，共同完成对二倍体、多倍体和单倍体的概念学习，通过概念间的横向比较，完成表1填空，以加深学生对概念的理解。

表1：单倍体、二倍体、多倍体的比较

2.2.3.3概念应用——单倍体育种和多倍体育种

互动活动三：用图解、事例和图表等形式，引导学生学习多倍体和单倍体育种。

第 一、借助流程图或与育种流程有关的微课指导学生学习育种流程。

图1多倍体育种流程

图2单倍体育种流程

第二、列表让学生总结两种育种方法的原理，操作方法和优缺点，表2的内容可由小组学生讨论后自主填写。

表2：多倍体育种和单倍体育种比较

3、总结与反思

“三·三·五”问题导学导学模式注重以学生为主体、问题为主线，重视概念的自主体验、理解和构建。在课堂活动设计中，先介绍生物学的事实与现象，然后引出一系列相关概念，让学生自主体验生物学概念酝酿产生的过程，享受知识和概念形成的乐趣，无形中加深了对“染色体组”、“单倍体”、“多倍体”等概念的系统理解和掌握；在小组互动、师生互动的过程间中，充分利用实例和图解方式，让学生切实感知、学习多倍体育种和单倍体育种的知识；课堂活动最后阶段，充分利用概念图表，帮助学生系统把握概念的层次与性质，正确认识概念间的联系、理解概念的深刻内涵和实用外延，自主形成概念体系。

参考文献：

1、朱正威、赵占良等.必修生物2遗传与进化教师教学用书.北京：人民教育出版社，2007.1.

2、刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递.中学生物学，2011(1)：3-5.

3、黄建人.“染色体变异”(第1课时)的教学设计.生物学通报，2013,48(11)：35—37.

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