关于小学语文的故事性教学

关于小学语文的故事性教学

陶明君

湖南省益阳市安化县梅城镇紫云完小 413521

小学语文，我们要做到的就是对学生教学的初步引入，通过完善学生的口语表达能力，及培养出较浅的阅读理解能力，从而最终达到能进行初步写作的学习目标。当然小学语文并非是我们谈论到的简单教学就可以涵盖的，如果对学生的学习草草了事那么对学生的未来会带来严重的不良影响，甚至影响到未来的中考，高考。小学教学虽然是入门教学，但其中的意义深远对之后的学习兴趣培养和自主学习能力的养成起着极为重要的作用。所以小学的教学工作一定要引起重视且要让学生培养出良好的自主学习能力。语文学科的成绩更是作用于学生一生的学习基础，如果这一基础没有打好，那么学生的未来学习生活必定会慢慢走向厌学层面，对学生的整个学习生涯都是最大的打击，所以牢靠学生的学习积极性，一定要重视语文的学习指导，那么作为老师我们如何正确引导学生进行语文方面的学习呢？下面就我多年的教学经验来谈谈小学学习的“故事性教学”。

关键词：小学语文，教学方法，引导方式

可以说语文学科永远是万科之首，语文学科学习的好坏直接会作用于其他科目的理解上，就拿最简单的例子来讲，语文教学目的就是让学生培养吹良好的沟通能力和表达能力，能够对事物的多面性做出理性的判断并加以表述，进而培养出学生的理解能力，如果语文成绩一般，那么理解能力就会大打折扣，对简单的审题思路也会产生直接性的影响，所以学好语文是学生整个学习生涯的关键点也是切入点，培养学生的理解能力，培养学生对语文课程的兴趣是我们每一位小学语文工作者最基本的责任和教学目标。但学习永远与“枯燥”一词联系紧密，如何让学生在语文的学习中摆脱这种情绪，从而产生对知识的向往，对学习引起兴趣就要谈到我们提到的故事性教学。

一、背景再现，故事性教学的基础

故事性教学一定摆脱不了背景再现，每一篇课文的介绍和课文的分析都存在着一个简单的课后目标：有感情的朗读课文。可以说学习语文最直接的办法就是扩大学生的阅读量，用感情理解的方式对文章中心进行把握，从而得出作者写作的意义。但根据时代的发展学生对阅读的兴趣开始大规模减少，这就导致语文教学的难度加大，学生对新事物的认识能力和表达能力完全不在一个层次，导致我们提到的知识失衡，为了避免这一情况我们就采用学生感兴趣的背景还原再现的方式来进行教学引导，让学生能够在第一时间感受到课文内容对自己的吸引性，让学生产生一定的学习兴趣，从而再次进行课文教学，这样会适当的减轻学生的学业压力，同时也能让学生第一时间融入课堂，保证课堂效率和知识的吸收能力，真正做到所有学生的认真听讲。在这一方面，我们可以通过课件的形式或是视频的形式对次日进行的课程进行备案，结合课本内容和教学目标来切实的制作出学生喜欢的课堂情景，从而提升学生对课堂的兴趣，这也能为之后学生学习的积极性培养做出良好的铺垫。

例如：我们在进行《西门豹治邺》这一课时，就可以引导学生进行背景还原，通过故事背景引入来让学生对课文产生兴趣，我们可以在课前普及出西门豹治邺时所在的历史背景，同时来引出黑暗统治对人们生活带来的危害和负担，并引出巫婆及官绅的形象，让学生对课文背景有朦胧的认识，但不要让学生理解太过深入。这样介于没有完全的对课文内容进行涵盖，只是大概的描述背景，让学生有了当时初步的背景再现，可因为没有完全的了解故事内容，致使学生开始对课文有所憧憬，这时候就可以伴随学生的心情来进行课文浏览和引导了，这样学生因为背景还原的缘故对课文内容的阅读就更为仔细认真，自此以往，学生会对次日课程进行期盼，甚至间接的开始对新课文进行浏览，这也能够为之后引导学生预习打下良好的自主学习基础。

2. 情景还原，故事性教学的深入

配合上述的背景再现，接下来谈谈我们提到的情景还原，介于小学课堂的目的时为了提高学生学习的积极性，从而扩大学生对知识的自我认识能力，进而通过理解层面来培养出学生对课文内容或是阅读内容中心的把握，培养出学生的阅读理解能力。为了做到这一点，我们就要谈到情景还原，通过情景还原的方式让学生对文章的故事背景进行深入的理解认知，让学生进行有感情的分角色朗读课文，这样既能活跃课堂，同时也能让学生产生新的学习兴趣，并通过多次的课文朗读来解决学生口语方面产生的口吃，口音等不良习惯，这也能够为之后的病句整改题型培养出语感，同时也能实时的为我们提到的阅读试题的浏览方面节省时间，以锻炼学生的学习积极性，自我表达能力，以及最终的词汇组织与写作能力。

例如：我们在进行《扁鹊治病》这一课时，就可以采用情景还原的方式进行故事引入，通过分角色的对课文进行复述，让学生自行了解但是的故事背景及各自的人物性格刻画，描绘出当时的场景，让学生有一种亲临现场的感觉，处于但是场景之中的同时来真实性直接性的把握住人物得到心情及性格。把握住扁鹊三次探访蔡恒侯的心理环境，同时分析出蔡恒侯三次拒绝心情和最后恳求扁鹊回来的迫切心愿。来让文章内容丰富的同时，把握住文章中心。这样不仅能让学生对课文内容产生新的理解和新的认识，同时也能让学生对阅读和朗读激发兴趣，这也就对未来学生对读物的渴求度上升一个层次，为之后的写作积累和书面表达打下坚实基础。兴趣永远是成就一件事的第一要素。

2. 问题引入，故事性教学的最终目标

这最后要谈到的就是问题的引入了，我们不能单纯的对学生进行讲故事，这样学生长此以往就会产生语文课就是故事课的误区，仅仅对课程内容感兴趣却对积累量和故事性教学的内涵进行曲解。这样就违背了我们的教学思路和教学目的，我们的教学目的时让学生学到东西，而不是给学生单纯的“解闷儿”。那么这就要求我们做到故事性教学的最终目标“问题引入”通过对学生提问题的方式来让学生深层次的理解课文内涵和把握中心，拿说明文为例，通过提出的问题，让学生在文中找出答案有目的性的培养学生的阅读理解能力，毕竟学习的最终目标都离不开考核，所以这一阶段就必须让学生养成这样的良好习惯，不能一味的通过浏览达到“不求甚解”的阅读结果，这是我们教学的大忌，一定要让学生达成“明明白白”的阅读结果，这样我们的学习才有效，我们的教学内容才能得到实质性的体现，真正的让学生理解到阅读的内在涵意，明白到有目的性的浏览和阅读，锻炼出带着问题阅读并找出答案的习惯，为今后的阅读理解提供优良的作息模式。

例如：我们在进行《猎人海力布》的教学课程时，就要对学生提出疑问：海力布为什么最终还是要将事实告诉邻居们？为什么在这之前他的内心时矛盾的？让学生带着问题在课文中找到答案，并引导学生进行生词生字的积累统计，这样才能起到我们最终阅读理解的效果，如果说仅仅使用之前得到两个方式进行教学那么我们的教学层面很容易被学生曲解，从而无法达成教学目标，为此，我们就要按照这种问题引入的方式对学生进行阅读指导，这样在学生找到答案的同时，即解决了课文中出现的问题，又加深了对课文的理解，从而就衍生出对知识量的积累，加强学生对此篇课文的印象，为我们之后的刨析课文提供良好实质性的铺垫，对学生进一步观察事物，对新知识的进一步掌握和领悟也能起到一定的推动效果，从而让学生在每次课堂练习中获得额外的知识认知。

总之，小学语文的教学工作基本可以用简单来概括，但正是因为这种简单我们更应当培养心智不完全的学生们进行知识的拓展，引领学生对学习产生浓厚的兴趣，培养学生的自主学习能力，提升学习兴趣，让学生在学习中体会到其中的内涵和快乐，用故事性教学的方式给学生一个圆满愉快的小学时光。

参考文献：

1. 孔芳萍.关于新课改下小学语文阅读教学方法的探讨[J].试题与研究,2020(34):91-92.

2. 王嘉璇.浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围[J].科教文汇(下旬刊),2020(11):65-66.