学会放手 善于观察——读《放手游戏 发现儿童》的感悟

学会放手 善于观察 ——读《放手游戏 发现儿童 》的感悟

胡倩

四川省 德阳市淮河路幼儿园 618000

摘要：作为一个教育工作者，尤其是学前教育工作者，对于“安吉游戏”早有耳闻。但是所知道的只不过是一些从网络平台上看到的一些小视频，同行之间的一些言语。然而，安吉游戏背后的教育理念、发展模式、教育价值等，我却知之甚少。

关键词：放手游戏 发现儿童

安吉游戏《放手游戏 发现儿童》这本通过丰富的、高清的环境、材料及游戏图片，让我们读者最大程度的身临其境，感受安吉自然野趣的游戏场和儿童们自由自主的真游戏状态，使我们充分感受儿童在安吉游戏中的喜悦，感受教师在观察儿童游戏时的震撼、感动与敬佩。并且通过这些画面和案例，让我对“安吉游戏”有了更深层次的认识。这里一个儿童喜欢玩的地方，这里的儿童很会玩，这里的老师很支持儿童玩。因此，结合以往我工作中遇到的一些困惑与不足，我收获了以下几点感悟。

一、学会放手

这本书令我感触最深的是要真正地实现“把游戏还给儿童”，让儿童在“真游戏”中快乐地学习与发展，除了提供丰富的游戏环境和材料、保障充足的游戏时间之外，更重要的是游戏中的教师要学会放手。放手是爱的最高境界，它不仅代表着一种尊重、一种信任，对处在发展中的儿童来说，成人适时地放手更是一种责任。

1.放手是对儿童的尊重

“把游戏还给儿童”体现的就是对儿童的理解和尊重，理解儿童的年龄特点和天性需求，理解儿童行为背后隐藏的学习价值和发展意义，尊重儿童的学习方式，尊重儿童的游戏权利。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“世界在游戏中向儿童展现，孩子创造才能也是在游戏中显示的，游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地把有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这扇窗子，注入孩子的心田。游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。”每一个儿童都是好奇、积极、主动的个体，尊重儿童的年龄特点和学习特点，尊重儿童的个体差异和独特的认知方式，本来就是教育者应该追求的境界。

书里指出：“安吉游戏”在玩游戏前不规定玩法，不设立具体的游戏目标，让儿童想怎么玩就怎么玩。同时，给儿童们提供的游戏材料，都是可以到处移动的、任意组合的，玩之后儿童们自己把所有材料收纳得整整齐齐，不仅给儿童们提供了锻炼的机会，也让儿童们有了无限的游戏想象，具有挑战性，也就增强了儿童们的自信心，使儿童的心理得到了满足感!

反观在我们的现实的教育过程中，我们往往认为儿童是非独立的、是需要帮助的，总是想通过指导、掌控来影响儿童的发展。我们期望儿童按照我们设定的轨迹、听从我们的指令向前行走，把原本属于儿童的快乐游戏变成了教育者的游戏儿童。我们费尽心思地用成人的眼光为儿童设置游戏的陷阱，期望看到的就是儿童跳进去的那一刻。往往事与愿违，儿童沉浸在自己的快乐之中，对教师的期待不屑一顾。

2.放手是对儿童的信任

“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”，这是“安吉游戏”对教师的要求。让我印象最深刻的便是书里面一张张照片上儿童们认真投入游戏时的表情以及发自肺腑的开心笑脸，看到儿童们开心游戏的画面，想起我们小时候疯狂玩耍，没有父母的叮嘱限制，没有老师保护的双手，只有我们任性、大胆的去泥中、水中、沙中等地方去施展我们的拳脚功夫和想象力，甚是开心!

书中提到：“最大程度地放手，最小程度的介入”。例如：案例分享中安吉的教师在儿童出现冒险和挑战行为时，是以最敏锐的反应淡定的靠近儿童，当有危险发现时是及时保护他们。同时更多的是“管住”自己，给予儿童更多的时间和机会独立地去应对问题，当儿童求助时，以相信的眼光和语气把问题抛回给儿童，并在适当的时机进行引导。努力保证儿童的游戏不被打断，让他们尽情享受着游戏带来的刺激和喜悦。

反思我们在平时的游戏活动当中，我们给儿童的限制是不是太多了?我们老师在游戏过程中是不是太过于“忙碌”了?当儿童发生碰撞时，我们冲过去询问；还经常制止一些我们认为“不当、不安全”的行为，曲解儿童游戏的意图；不守规则时跑回去提醒、制止……考虑更多的是儿童的安全问题。例如：在平时外出游戏时，嘴里总是习惯性的不停强调各种安全要求。当儿童在游戏过程中的行为有一点安全隐患时，总是第一时间去提醒或制止他们。现在想想，他们可能因为我的干预而缺失了多少自我探索的机会啊!可能还会因为我对他们的不相信而导致他们自身的不自信。

二、学会真观察

安吉幼儿园的老师们，他们最重要的工作是观察和发现，他们不需要教会儿童如何玩，或者介入儿童之间，只需要站在边上，看着儿童。要求教师全神贯注地看儿童在游戏中做什么，去聆听儿童在游戏中说了什么。打开心灵的去观察儿童，放下自己的主观臆断，带着好奇和尊重去发现和欣赏儿童在游戏中的表现，了解儿童的思维过程，要最大限度的做到“儿童在前，教师在后”。

通过书中的一些案例解读和分析，我们可以感受到安吉的教师是真观察。例如：案例汤秋千时，老师通过连续一周的观察，发现儿童在每次玩这个秋千时，都可以玩出新花样，并且在游戏中调整玩法和难度。由此可以发现安吉的教师不仅限于日常工作中停留在安全层面的浅层次观察，而是对游戏行为、游戏兴趣以及游戏问题的一种深度观察，并解读游戏背后行为所蕴藏的发展意义。

而我们的活动中也在要求观察儿童，可是我们在观察时却有许多的困惑。如：在观察儿童时不知道选择“谁”来进行观察，怎么才能更好地站在儿童的角度去进行观察，或者随机的截取幼儿的一个片段来进行观察。在观察的过程中，也是带着自己的主观臆断，去干涉或去制止幼儿等。如：在玩高梯的过程中出于安全的考虑，我们会要求小朋友在上面慢慢走不要跑，当小朋友在上面跑时，我们就会去制止他。现在回想当时我应该静下心来观察一下这个儿童，分析解读为什么会出现这样的行为。错失了一次近距离发现儿童和解读儿童的机会。在观察记录描述时，大多数的时候也是记录自己想到的。如：“我觉得他……”“他看起来……”“他有可能……”等，而不是我们实际看到的和听到的。

安吉游戏的成功带给我们教师的不仅仅是惊喜，更多的是思考。相信在以后的教学活动中，我要学习安吉游戏的精髓——学会放手、善于观察。为儿童创造宽松自由的游戏氛围，让他们享受游戏带来的快乐。接下来的一段时间，愿以本书陪伴，可以发现儿童、发现自己、发现教育的真谛！

参考文献：司艳君. 学会放手:游戏中幼儿自主性的体现[J]. 儿童与健康, 2019, 000(007):12-14.

张凌燕. 放手——让游戏真正成为幼儿园的基本活动[J]. 中外交流, 2018, 000(013):197.