如何构建幼儿园混龄区域活动

如何构建幼儿园混龄区域活动

罗春霞

西昌市邛海幼儿园

摘要：完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。区域活动已成为幼儿园活动的基本形式之一，将混龄教育与区域活动整合对幼儿的社会性发展及教师的专业发展均有十分重要的价值。目标、内容、活动方式、环境材料以及教师的指导是构建混龄区域活动的重要要素。

关键词：构建 混龄区域活动

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，从着眼于表层转变为关注深层，从着眼于眼前转变为关注长远发展。现代的教育理念提出：教育要创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和自己的发展条件，获得表现自己的机会。完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会，没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可比较的机会和协商合作的可能，混龄教育较好的解决了这一问题。而当下区域活动已成为幼儿园活动的基本形式之一，作为幼儿教育机构，我们应当为幼儿创设一个可供其自主选择、自主游戏、自主学习的开放式环境，让幼儿在开放的空间和时间里，去寻找适合自己学习内容、学习方法、学习伙伴，自主地进行学习与积累。

混龄教育与区域活动的整合，是让3-6岁不同年龄的孩子，根据自己的兴趣爱好，通过自愿选择而在一起活动的区域活动形式。混龄区域活动不在乎地域，不关乎年龄，着重关注幼儿个性化发展，通过大带小，小学大的方式，让孩子在轻松愉快的环境氛围中有助于语言、交往、责任感等社会性的发展。幼儿混龄区域活动是幼儿教育教学改革的一个趋势，关注混龄区域活动既是时代的感召，也是幼儿教育自身发展的需要。混龄区域活动正因其活动的开放性、社会性、动态性、隐蔽性、个别性受到世界幼教同行的瞩目与关注。将混龄教育与区域活动整合对幼儿的社会性发展及教师的专业发展均有十分重要的价值。

带着对混龄区域活动的初步认识，带着对混龄区域活动给师生发展的向往，我园挖掘本土资源，以旅游文化为背景，将现实的生活作为蓝本，先后共创设了孩子们喜闻乐见的22个真实游戏点，构建了以畅游邛海为名的混龄区域活动。现就我园初步构建和开展的混龄区域活动做以下介绍：

(一) 混龄区域活动目标的构建

活动的目的是活动的根本问题，活动要培养孩子什么，在活动前，应该清晰的存在于每个活动组织者的头脑中。预期的教育目标，是通过目标结构及其整、分、合的运转过程而实现的。目标的涵盖要全面，目标要有连续性和一致性，目标的实现是一个长期的过程，它由若干不同的阶段来完成，每个阶段目标之间是相互衔接，体现活动发展渐进性和连续性，同时，下层目标与上次目标之间，局部目标和整体目标之间要协调一致，以保证每一个游戏点的具体目标实现都朝总目标进步，都成为实现上层目标的有效环节。除此之外，混龄区域活动还必须考虑三个年龄阶段的年龄特征，结合年龄特征的目标才是真正适合孩子发展的目标。如果从教育目标指导的范围来划分，混龄区域活动的目标可以划分为：

第一层次：指导本园的教育总目标，

第二层次：指导混龄区域活动各年龄阶段的教育子目标，

第三层次：指导每个游戏点每个年龄阶段的教育分级目标，

这几个由抽象到具体，由统一到多样的层次组成了混龄区域活动的目标体系。

（二）混龄区域活动内容的构建

1、促进各领域融合的活动内容。

混龄区域活动涉及的是不同班级、年龄段的幼儿与环境材料的相互作用，无论是在花艺坊、茶艺坊、生活馆、炫彩坊都将融进幼儿的社会性及多方面的发展，因此，混龄区域活动的内容设计既要贴近生活又要围绕着五大领域的核心价值，将健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的内容与地域主题文化进行有机融合，让整个混龄区域活动为实现幼儿的全面整合发展服务。

2、与主题相结合的活动内容。

与一般的区域活动相比，主题相结合的混龄区域活动，目标更为具体清晰，内容与活动课程紧密结合，体现出一定的系统性。我园开展的畅游邛海活动中，我们根据一年的重要节日节庆，设计了十个主题活动月。每月一个主题，孩子们的兴趣度更高，参与性更强，有较强的融入感。例如十一月“欢乐彝族年”混龄区域主题活动中，混龄幼儿在生活馆合作制作彝族美食“荞粑粑”；秀场合作表演彝族选美；炫彩坊合作装饰彝族服饰和彝族漆具；建构区正在合作盖彝家新房，每个游戏点都在围绕着庆祝彝族新年而开展。

（三）、混龄区域活动方式方法的构建

1.采取间断性混龄的区域活动方式。

基于我园是采用同龄编班的教育背景，间断性混龄是一种比较适合的组织形态。我们将混龄区域活动安排在每周四下午一个固定的时段，当畅游欢迎曲响起，孩子们背着小挎包，嘴里哼着歌词，开始愉快的玩耍。当然安排的次数，应根据幼儿具体的适应情况，制定学年、学期、月、周计划，注意混龄区域活动的频率等。

2.采取逐步过渡的混龄区域活动方法。

混龄区域活动应从幼儿入园开始系统深入地开展，按照先观摩再加入最后融入的顺序。采取逐步过渡混龄的方法，混龄的层次上，可以由两个年龄段逐步向三个年龄段过渡，即先尝试让中班和大班的幼儿混龄，然后逐步过渡到任何一个年龄段的混龄区域活动。

(四)混龄区域活动环境材料的构建

1、活动环境的创设

皮亚杰的儿童认知发展理论告诉我们，幼儿的发展是在不断地与环境相互作用的过程中获得的。环境是游戏活动的重要组成部分，是幼儿学习发展过程中不可或缺的重要资源。环境的好坏决定着游戏活动的质量，环境创设应该要因地制宜，充分发挥小空间大作用，整体设计必须是适合并有利于活动的开展，活动环境应该是孩子们需要和喜欢的。考虑到混龄区域活动会涉及更多幼儿间的互动，应将空间优化，可充分利用楼道、楼梯间、公共活动场所等，既有开放式大的环境，又有较为隐蔽的环境，丰富多变的环境可以让幼儿在区域活动中自由出入，在此休息及活动等，借此消除来自不同班级幼儿之间的陌生感，优化混龄区域活动的效果。我园结合环境和场地的实际情况，把三个楼梯间设计成了茶艺坊、花艺坊、炫彩坊，把三楼的两个小教室设计成了生活馆、创意馆，把一楼大厅设计成了绘本馆，把二楼较大的活动厅设计成了缩小版的小渔村游乐园，把户外骑行区变成了租车场，把大操场变成了建筑工地，把医务室变成了体检中心、中医馆，把二楼平台变成了超市，把监控室变成了景区警务室，把空旷的门厅变成了热闹的秀场，创设的环境都是孩子熟悉且喜欢的。

2、心理环境的创设。

积极地心理暗示，会对活动起到重要的作用。心理环境建设是保障活动有序开展的重要部分。在混龄区域活动正式开始前，教师应向幼儿介绍游戏楼层分布，认识各个游戏点，了解各点位的游戏规则，为幼儿有序参加活动做好充分准备，让幼儿对活动充满向往和期待。在进入混龄游戏点时，教师应引导幼儿表示友好或欢迎等，从而为幼儿园混龄区域活动营造一种礼貌、宽松、友爱、热烈的活动氛围。

3、物质材料的投放

游戏材料是进行游戏的物品和玩具的总称，是满足幼儿模仿成人活动愿望的物质基础。可激发幼儿游戏的动机，产生游戏的构思，引起联想和行动，帮助实现游戏目的。混龄区域活动可提供实物和象征性材料，实物材料可以投放成品和半成品材料，材料投放应以能为幼儿探索发现提供更多可能的低结构材料为主。材料分为基础材料和主题可变性材料，可变性材料应注意层级性，同一材料要有不同的标识标记，让不同年龄段的孩子在该区域都能较好的使用材料，让相同的材料为不同孩子的发展提供最大化的价值。如我园的小渔村烧烤区，不同年龄段的孩子当烧烤师时，都能准确的拿到他所需要的调料，瓶子上会有图文标识，小中班的孩子看图识物，大班的孩子看字识物。

在我们的畅游活动中，我们还需要给每个孩子准备相关活动所需的个人材料，用于记录自己参加三年活动的点点滴滴，如：选区信息卡，畅游手册，畅游存折，畅游小包、工作牌等。

（五）、混龄区域活动中教师指导策略的构建

1.混龄区域活动前幼儿教师的准备。

混龄区域活动开始前幼儿教师应该共同商定混龄活动的主题方案、时间、场地、材料及区域内混龄幼儿人数搭配等。活动前应当思考主题是否适合大中小班幼儿同时进行，活动目标是否具有层次性，材料是否准备充分，人数的搭配是否符合大带小的特征等 。

2.混龄区域活动过程中幼儿教师的指导。

混龄区域活动目的性不强是一个常见的问题，发起游戏环节显得尤为重要，在发起环节给予规则的提示、环境的布置、想法的交流、分工的讨论、工作的安排，能更好的促进活动的开展。游戏过程中教师在细致观察的基础上适时参与、采用平行介入方法，把自己当成活动的参与者，坚持“适度指导”的原则，先通过观察让幼儿自己去发现和达成解决办法，如未解决，教师采用交叉介入的方法，秉承着适度指导原则介入，给予幼儿解决问题的引导。在混龄区域活动中，教师还应该做好细心的观察记录，便于下次活动重量的提升。

3.混龄区域活动结束后教师的反思、评价。

混龄区域活动过程中有太多有趣又有意义的事情，在混龄区域活动结束后，孩子们有太多想要交流表达的想法，教师应对幼儿的经验、体会进行分享，给予及时的肯定和指引。孩子们的所思所想都将是他们成长路上最为珍贵的记忆。

活动结束后，教师应引导大的幼儿带领小的幼儿对区域活动材料进行有序的收拾整理，以及引导大护小安全回教室等。最重要的是根据活动过程中的观察记录，教师间应进一步共同反思研究，提出自己的想法及建议，查找资料，丰富混龄区域活动相关材料等。

在对幼儿园区域活动进行评价时，首先，教师应对幼儿在混龄区域活动中规则意识进行评价。幼儿遵循混龄区域活动规则是保障活动有效开展的前提条件，也可以更好地反映出幼儿社会性发展的程度。因此，规则意识应当成为混龄区域活动中评价幼儿的一个重要指标。

其次，教师应对幼儿在混龄区域活动中的合作交往能力进行评价。合作交往是幼儿成长的重要背景和资源，即幼儿在活动中经常是一个人活动，还是与不同年龄段的幼儿一起合作，在合作中是领导者还是服从者，活动中能否与同伴轮流分享等。

目前我园混龄区域活动尚处于初步尝试和研究的阶段，在混龄区域活动中还有太多的问题需要去思考，如：包办代替怎么办？过分依赖不自主怎么办？区域内参与度不高怎么办等问题。我园还将继续在实践中尝试，探讨有效的解决办法，以期对幼儿园混龄区域活动的发展起到推动作用，使我园的混龄区域活动在不断的实践、评价与反思中日臻完善。

参考文献:

1、《混龄教育促进幼儿的全面发展》作者：姚怡（小学时代(教育研究）出版时间： 2013(02)

2、《混龄教育对幼儿社会性发展的独特作用》作者：王春燕（幼儿教育）出版时间：2005

3、《如何有效实施幼儿园主题性区域活动（万千教育）》作者:秦元东　出版社:中国轻工业出版社 出版时间:2013年3月

4、《幼儿园区域创设及活动开展实践方案》主编：杨梅（华东师范大学出版社）出版时间：2016.10

5、《幼儿园户外混龄区域活动》主编：聂莲（华东师范大学出版社）出版时间：2016.10