“互联网+”时代下翻转课堂在小学英语教学中的应用分析

“互联网 +” 时代下翻转课堂在小学英语教学中的应用分析

林晓红

广州市增城区广东外语外贸大学附设实验学校 511300

摘要“互联网+”时代下催生的新型教学模式——翻转课堂的应用与新课改的理念相契合。本文首先对翻转课堂进行了概述，然后分析了翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用优势以及所存在的问题，并对所存在的应用问题进行解决策略的探究，以实现翻转课堂在小学英语教学中的真正价值。

关键词：翻转课堂，小学英语，优势和问题，解决策略

一、引言

信息化技术和互联网技术的高速发展影响着社会着社会的各个方面，教育作为社会重要领域之一，已深受影响。十九大报告提出，要坚定实施科教兴国战略，加快推进教育信息化，通过将信息技术引入教与学的全过程，实现以信息化引领教育理念和教育模式的创新，推动教育现代化，办好人民满意的教育。

以“互联网+”技术手段为依托进行新型教学模式的改革势在必行，慕课，微课，翻转课堂等新型教学模式应运而生，在教育改革发展中发挥着举足轻重的作用，其中翻转课堂在小学英语教学中的应用与新课标中“教学提倡开放互动教学方式和合作探究学习方式，在教学过程中提高学生自主学习能力和促进学生长足发展”的理念相契合，得到众多师生的认可。本文对翻转课堂的内涵进行简要分析，着重探讨了翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用优势和所存在的问题，并根据笔者多年的教学经验和对国内外翻转课堂的应用相关文献以及成功教学案例的学习提出了对存在应用问题的解决策略构想，力求实现翻转课堂在小学英语教学中真正价值。

二、什么是翻转课堂

（一）翻转课堂的发展简史

翻转课堂（Flipped Classroom或 Inverted Classroom）的设想于1996年秋，由美国迈阿密大学商学院莫里·拉吉（Mauree J.Lage）和格兰·波兰特（Glenn J.Platt）提出并在大学实验；2000年4月，韦斯利·贝克（Wesley J.Baker）构建出“翻转课堂模型”（Model of Classroom Flipping）^【1】;2012年7月，乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）合作出版了《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》（Flip Your Classroom: Talk to Every Student in Every Class Every Day）并通过媒体宣传，让翻转课堂走进大众课堂；同年一些学者将翻转课堂引进中国，从此在学者和教师群体中引起不同凡响^【2】。

（二）翻转课堂的内涵

翻转课堂是移动互联网快速发展下催生的新型教学模式，是对传统教学结构与教学流程的改造，由此引发教师角色、教学设计、课堂管理模式等一系列变革。翻转课堂重新调整课堂内外的教授和学习时间，教师通过短小精悍的视频讲授知识，学生可以看视频讲解以及借助网络平台与别的同学讨论或查阅相关学习材料来掌握知识点。在此过程中，教师也能通过教学平台与学生进行学习交流，了解学生的学习情况，然后回到课堂与学生进行交流讨论并解决共同难题，让学生进一步理解和运用知识。

（三）翻转课堂的模式

在翻转课堂上，教师作为引领者，以问题为导向，辅助学生进行各种认知活动，主要分为输入阶段和输出阶段。输入阶段主要通过学生的课后和课外活动来完成，即翻转课堂之前，学生通过多媒体设备提前学习教师提供的课程内容（教学视频），对自己进行知识的输入；在翻转课堂上，学生则主要通过小组讨论或师生互动形式等参与性活动进行输出活动^【3】。

翻转课堂实现了课堂上学生的主体地位，让学生的各项学习能力得到最大化发展，深受学者和教师们的青睐，从而衍生了多样的教学模式，其中杰基·格斯坦（Jackie Gerstein）提出了“实验性参与——概念探索——有意义建构——演示与应用”四阶段模式对我们教学设计具有重要的指导意义。这模式不仅提供了个性化的学习环境，还明确了课堂学习步骤，并较为全面展示了学习活动及资源的整合运用，也体现了信息技术在教学中的作用^【4】。

翻转课堂四阶段模式（Jackie Gerstein， 2011）

三、翻转课堂在小学英语教学中的应用价值

基于新课程改革的要求，传统的课堂教学模式已经不能满足小学英语教学的发展需要。在传统的教学模式中，很多时候学生在有限的课堂时间内无法准确地将所学知识内化为自己的知识，只能通过课后进行学习和巩固，尤其是花高价进行课后补习。而在信息化教学中的翻转课堂教学模式不仅能帮助学生进行知识的内化，还能帮助教师进行课前预习和课后巩固教学工作，同时师生也可以通过翻转课堂教学平台进行学习和交流。翻转课堂的使用在提高学生学习积极性的同时，也确保了学生的学习效果^【5】。

（一）

形象生动的教学视频，提高学生学习兴趣

学生虽然从小学开始进行英语的学习，但毕竟是第二语言，学起来还是有一些难度的，特别是接受能力较低的学生。再者，小学生的注意力和自控力较差，面对枯燥的英语知识点语音输出讲解更是无兴趣可言。幸运的是，翻转课堂的优质课前教学视频利用丰富的色彩、多样的动画、风趣的讲解进行知识信息的传递，可最大限度给予学生视觉上的冲击，让知识讲解得更加形象生动，激发并维持了学生的英语学习热情。

（二）时空自由的学习环境，发挥学生主体作用

在传统小学英语教学中，在固定的课室里，在限定的时间内，由教师引领和教导下学生学习。这种传统的教学方式对于接受能力强的优生来说，是可以实现教学目标的，但对于基础薄弱，知识水平有限的后进生来说，一直都是一种挑战。而在翻转课堂中，学生可以根据自己的知识水平，用自己喜欢的方式来观看视频（例如，重复观看讲解视频），以自己的思维节奏来思考、研读、解题，还可以随时查阅网络资源或是利用身边的学习辅助材料等方式去掌握知识，从而实现学习目标。这充分发挥了学生的主体性。学生在不受任何外在干扰的时空下进行学习，是一种真正意义上的自主学习。 

（三）多层次的互动方式，提高学生学习质量

翻转课堂的最大好处就是全面提升了课堂的互动。在课前，学生通过教学平台完成知识点学习，在这过程中教师可以与学生定向交流，回答学生的疑问，进行个别指导，实现师生交流，或通过学习小组进行学习心得交流进行交流探讨，实现生生交流；在现实课堂上，对于困惑及难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决；在课下，学生完成网络平台或其他资料上的相关练习，例如，通过特定AI学习平台进行角色模拟扮演或对话，实现人机交互。纵观整个学习过程，学生一直处于不同层次的互动环节中，实现了敢说（敢问、敢讲、敢show），达到巩固内化知识的效果，提高了学习的质量。

（四）混合式的学习方式，提升学生的学习能力

在观看教学视频的自主学习中，学生学会领会和发现新知；在自主学习中，学生通过网络平台进行学习心得的合作交流学习；在课堂学习中，学生以小组形式对共同难题进行探究学习，从而内化知识。混合式的学习方式使学生真正成为课堂的主体，发挥学生自主参与、自主探究知识的能力，其各项学习能力得到提升。

四、翻转课堂的应用问题所在

翻转课堂以建构主义学习理论为指导，以多媒体技术和互联网为依托，从教学组织形式、课堂内容、师生角色、技术应用等方面为小学英语教学研究有了飞跃式的教学理念改革^【6】。然而由于各种外在因素影响，小学英语教师对翻转课堂的应用认知只停留在教学程序的翻转和微视频制作的层面上，忽视了翻转课堂背后隐藏的教育理念，出现了师生关系失位、知识难度越位、适用对象错位、教学任务设计执行性差等实践问题^【7】。

（一）教师思辨能力欠缺，“问题导向”引领课堂学习无的放矢

“翻转课堂”运动先锋人物Aaron Sams（亚伦.萨姆斯）曾说过，“作为一名教师，将课本中的内容传授给学生，这并不难。但要将课本的内容概括出好的问题给学生，让学生来思考，这就不容易了。”以问题为导向，为学生开辟一条道路，让学生走得更远，这是作为翻转课堂使用者应具备的引导学习的职业素质。然而，在现实中，很多教师只是在教学内容的表面呈现做文章，而基于文本内涵以及上下文的逻辑关系去发现和提出问题，进而展开分析并解决问题的教师为数不多。正因为教师缺乏思辨逻辑能力，导致了学生无法在翻转课堂学习中养成循序渐进的学习习惯以及批判性思维能力，翻转课堂使用价值大大折扣。

2. 学习对象定位不准确，课前学习效果不理想

翻转课堂以学生为主体，重在发挥学生学习的自主探究能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作学习的能力，这无疑对学生学习的自主性和创新性提出了较高的要求。翻转课堂虽给予学生加大的时空自由，但受学生心理发展特点和认知水平限制，加之网络世界的诱惑，小学四年级以下年龄段的学生不太适用，因为没有家长的在旁督促学习是难以集中精力去学习。而对于自觉性和自主能力差的高年段学生在课前微视频学习中也只是应付式接受新知识的信息传递，是否真的做到对学习内容的自我学习消化更是无从得知。

（三）教学视频内容针对性弱，制作技术含量低，教学质量差

翻转课堂利用微视频进行知识传授，这需要教师自身较高的设计技能和软件应用技能，而这对于长期处于传统教学体制大环境的教师们来说无疑是个大挑战。在现实的小学英语教学过程中，有些教师为了省时省力，直接使用一些看似（但又有些超纲）与课程内容相关的网络教学视频，这容易导致知识越位，削弱了学生对原本应学英语知识的理解和巩固；有些教师则无根据学习对象的实际学情进行设计，只是简单的课件拼凑和粗糙的视频录制，学习内容无针对性，视频制作缺乏趣味性和新颖性，导致学生学习积极性不高，无法实现教学目标。

五、翻转课堂应用问题的解决策略设想

（一）吃透教材，系列型问题引领学习

“问题导向”的设计是为学生达成学习目标提供支架，为课上教师进一步组织学生深度学习、协作探究做铺垫的^【8】，所以，教师需要在懂、透、化课程标准和教材的基础上，准确把握知识内在联系并理清知识主线，精心设计出一系列能够产生知识迁移的问题，层层推进，逐步深入。在学生破解一系列问题的过程中，课堂知识内化、能力拓展、学科核心素养发展等学习目标相继实现。

（二）巧用信息技术软件，提升课前学习效果

教师要充分了解学习对象的认知水平发展规律和学习兴趣，吃透教材，优化教学设计，并借助图像、动画和视频制作软件（如优牙互动电影、绘声绘影、万彩动画大师、 Camtasia Studio、Focusky、Axe Slide、Video Scribe）将图文、语音解说、动画、音乐等完美整合起来，形象生动地把知识以视频形式呈现给学生，让学生循序渐进地吸收并内化。

（三）注重人机与人人之间的有机交互，提高学习参与性

小学生的注意力持续比较短，其自主学习能力相对较低，因此教师应在每个教学环节中给学生提供有效反馈和帮助，让学生学习有方向、有动力，从而降低开小差的几率。教师可以组建QQ群、钉钉群或是微信群进行课前学习的隔空互动交流；通过线上模拟对话和游戏来提高学生的学习兴趣以及语用能力；在课后通过教学平台进行网上答疑，辅助学生巩固课堂知识等，从而实现教与学的充分交互、人机充分交互和人人交互的完美结合^【9】。

六、结语

翻转课堂的出现带来了教学模式的新改革，对学生、教师具有重要意义。但我们也应认识到，要实现翻转课堂的最大价值，教师要学会不断地丰富自己，关注教育时事动态，及时更新教育理念，提升信息技术应用能力，才能迎合新课改的要求，才能满足现代化教学的需要。而在翻转课堂的应用上，我们需要理性地学习和借鉴有关理论和经验，实事求是，多实践摸索并反思，创设出合适又高效且富有弹性的新型课堂。

参考文献

【1】J.w.Baker. The classroom Flip: Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side [A]. J.A. Chambers. Selected papers from the 11^th International Conference on College Teaching and Learning [C]. Florida US: Florida Community College at Jacksonville, 2000.9-17.

【2】容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析【J】.中国电化教育，2015，（7） ：108-115.

【3】石军辉.基于批判性思维培养的翻转课堂问题导向式学习模式研究，石军辉【J】.课程与教学， 2017，（9）：102-104.

【4】开紫薇.基于翻转课堂的小学英语词汇教学设计【D】.上海：上海外国语大学新闻传播学院，2017.

【5】孙钱.翻转课堂在小学英语教学中的应用【J】.读写算， 2019，（26）.

【6】王少鹍.翻转课堂及其实施策略探析【J】.中国教育技术装备，2015，（21）：67-68.

【7】赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[【J】.现代远程教育研究，2014，（2）：55-61.

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