浅谈让小学低年级学生减少错别字的策略

浅谈让小学低年级学生减少错别字的策略

冯瑶

四川省成都市青白江区华严小学

识字写字是小学语文教学的重点，是阅读与写作的基础，是学生学好语文、提高语文素养的前提。《义务教育语文课程标准》要求小学生能够“正确地书写汉字”，能够“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，”“书写规范、端正、整洁。”但在实际教学中，通过作业及考试检测发现：低段学生书写错别字的现象较多，且易错字较为集中。如果总结出学生书写易错字的规律，分析成因并研究相应的教学对策，就能有效提高学生书写汉字的准确率，提升学生的识字写字能力，进而为学生语文整体能力的提升奠定基础。

错别字是错字和别字的总称。所谓错字，是因为学生对字的结构掌握不牢固、认识粗略、部件混用、受其他字的影响、识记书写不认真而将字写错不成其字。如：“落”上下结构成左右结构，“满”左右结构写成上下结构；“烧”多写一点，“真”少写一横：“衤”和“衤”混用，“肺”右边写成“市”；“模糊”的“模”将“木”旁写或"米”旁，所谓别字就是用其它的字取而代之。别字一般都出现在同音字和形近字里。例如： 将“已经”写“以经”，将“竞赛”写成“竟赛“等都是出于学生对字音、字形、字义联系不强而经常发生混淆的后果。

针对错别字出现的原因，结合我多年的教学实践经验认为，从以下几个方面着手可以有效地减少学生错别字的出现。把好识字第一关，让学生有一个正确、全面、牢固的第一印象。人们对事物的第一印象是非常重要的。汉音、形、义三位一体的结合，我们要让学生在初学生字时读准字音、认清字形、弄懂字义。尽可能地从根源上避免错别字的出现。教师应尽可能做好有些字的范读、范写、释义等。结合学生易错处在第一时间强调讲解，防患于未然。尤其对于低段学生要加强当堂课的认读、书写及应用练习。

注意学生识字兴趣的培养。识字方法要多样、灵活并具有趣味性。任何单一、枯躁的教学模式都会让人感觉疲劳，不利于知识的理解消化。教学中要注意识字方法的多样性，可师教生学、小老师式的教学、分组合作、互教互学等多种形式。课堂上经常用到小组合作教学的方式：小组长组织好，每个同学都有展示的机会，同伴还可以补充或提问其同音字、形近字都有哪些？这样，学生学得很轻松同时又很大程度地减少别字的出现。同时教师要善于灵活处理学生识记书写有困难的生字。有些字可以形象化、生活化地进行教学。例如：在一年级教学中“明”字可引导学生结合生活实际“日”和“月”都有亮光非常明亮。“休”字可到理解为“人”靠在树“木”上是休息。“鸟”儿不能没有眼睛等。还有些字可以联系识记。例如：学到“裁”字时可联系前面学过的“栽”字来识记：“栽树”是种植树“木”，“裁剪”要做“衣”服。有些字司以用更加趣味性方式来编成顺口溜或是字谜等。例：“贫”，把宝贝分了就变穷了。“金”一个人他姓王，兜单揣着两个糖。“己”开“已”半“巳”封死等。学生的识字兴趣提高了，变被动接受为主动研究学习，自然而然地降低了错别字的出现概率。培养良好的识记书写习惯。

经常教育学生在读写练习时，养成仔细观察、认真书写的好习惯。先认真观察其结构及组成、笔画及特点，做到胸有成竹后再去写，同时要养成自觉检查并及时订正错误的好习惯。切莫在平时为完成作业而草草了事，马虎大意，养成坏毛病。要有一些行之有效的巩固措施。经常用到的有找规律，归纳识记。例如：经常引导学生用加一加，减一减，换一换的万法来通过加减或是更换偏旁部首及笔画来巩固识记生字尤其对于纠正因形近字产生的别字成效显著。再例如：经常开展同偏旁识字比赛。可以学生分组拟定在同样时间内看谁写出含某个偏旁部首的字最多。“错别字卡”集”也是一个非常有效的方式。可以将学生的错别字制成卡片并开展一些如“谁是火眼会睛”、“我是小医生”等辨字正字游戏。同时在此卡背面标出正确的字以及音、义等，让学生做好整理便于随时提醒与区分记忆。提倡并加大学生的课外阅读量也是一种较好的方式。这对所学汉字的重复再现，加深记以及增加字词积累量都有很大帮助。

我们中华汉字博大精深，出现错别字是在所难免。只要学生能有正确的态度，浓厚的兴趣，我们有积极有效的措施，相信都能从不同程度上减少学生的错别字。

1