浅谈小学语文单元整体教学

浅谈小学语文单元整体教学

吴倩

山东省惠民县淄角镇中心小学 251700

摘要：小学语文教学十分重要，因此提升小学语文教学水平亦十分必要，而在小学语文主题教学的各种形式当中，单元整体教学是最具代表性的方式。在小学语文单元整体教学实施的过程中，小学语文教师必须要从个体发展的角度开展教学，尊重学生与学生之间的差异性，根据小学语文学科的基本特点以及小学生的实际情况开展教学，培养学生的语文核心素养，提升学生的自主探究能力。为了能够在教学实践中更好地发挥小学语文单元整体教学的作用，促进学生的进步，提升小学语文教学效率，本文对相关问题进行研究并提出了具体建议，具有一定程度的现实意义。

关键词：语文；小学；单元；整体教学

引言

受到当今课程改革的影响，小学语文单元整体教学的形式受到了广大教师的欢迎。在我国近些年来的语文教学体制当中，对于小学语文的单元整体教学一直都有研究，而随着时间的推移，已经有足够的事实能够表明小学语文单元整体教学能够更好地应用在现今的小学语文教学工作当中。除此之外，在小学语文课程的编辑当中，多数是将几篇课文算为一个单元，所以这些课文之间均是围绕同一主题而展开的。教师们在对语文教学的过程中却经常性地忽略了课文之间的联系，导致了单元教学缺少整体性和联系性。这样的教学对于学生们总结和整合相关知识十分不利。因此，教师在教学时要提升对于单元整体性的重视，增强单元整体教学的能力，提升教学的质量以及学生的学习效率。

1小学语文单元整体教学存在的问题

1.1课堂提问不深入

在课堂上教师适当地进行提问可以激发学生的学习兴趣，并且引导学生进行一定的思考，有利于学生思维能力的锻炼。但是有些教师在提问时往往忽略了学生的真实情况，提出的问题太过简单，使得学生思维能力得不到充分的锻炼，或者提出的问题过难，学生觉得无从下手，阻碍了学生思维的开展。所以，教师要深入了解学生的知识水平和思维能力，为学生提出恰到好处的疑问，让学生的思维可以充分地运用，进而让学生在自主思考中完成了对知识点的学习。

1.2教学模式落后

在当前的小学教育中，教育模式还是以传统的填鸭式教学为主，学生与教师之间的互动较少，语文教学主要是通过阅读认识生字、组词等，课外阅读时间及资源较少，课上教师的知识拓展不足，教学模式单一，教学内容紧紧围绕课本展开，缺乏必要的补充与拓展。可以说，当前很多语文教学还沿袭长久以来的“啃课本”的教学模式，缺乏创新，这在很大程度上降低了学生的学习效率，学生的思维未能活跃起来，没有对课文内容进行思考，这并不利于学生的学习发展。另外，这样的课堂氛围显得枯燥而压抑，学生在学习中很容易产生疲惫感，久而久之，便会失去对语文学习的兴趣。

2小学语文单元整体教学策略

2.1针对学生实际情况开展研读训练

在小学语文单元整体教学的过程中教师应针对学生的实际情况开展研读训练，尤其是在完成整体预习之后，教师应深入开展下一步教学工作。在大多数学生都进行了高质量整体预习的基础上，教师需要与学生进行交流，明确学生认为较为困难的知识点，之后针对这类知识开展研读训练。可以说研读训练也是小学语文单元整体教学法的关键内容。单元整体教学本身就具备鲜明的特点，每一个课程都能够让学生有所收获，同时单元整体教学还有利于学生以现有问题为基础进行发散性思考，从而促进学生的全面发展，所以小学语文教师应合理对学生进行引导与启发，设计效果较好、内涵丰富、深刻的问题，学生通过对问题的思考就能够提升学习效率。另外，在对问题进行设计的过程中，教师还需要照顾到大多数学生的想法，针对不同层次的学生设计不同的问题，为立人为本理念在小学语文单元整体教学中的实现打下坚实的基础。以小学语文部编版教材五年级上册第一单元为例，语文教师在开展单元整体教学的过程中应注意问题设计的原则。

2.2把握主题，感受表达差异

现行语文教材的课文编排呈现出主题式的特点，教师需通过整体教学策略的实施，引导学生对相同主题下各篇课文的主要内容深入领悟与概括，能够帮助学生明确单篇课文与单元主题之间的联系，全面理解单元主题下单篇文章侧重点的差异。例如，学习六年级上册第八单元时，本单元以“走进鲁迅”为主题，从不同侧面描绘了鲁迅的形象。教学过程中，教师需引导学生对四篇课文进行深入阅读，准确把握单篇文章的侧重点。其中，《少年闰土》节选自鲁迅小说，学生在阅读过程中，需对鲁迅小说的语言表达艺术初步了解。能够通过分析闰土这一人物，对鲁迅先生的精神世界进行感悟。《好的故事》是鲁迅先生所写的散文诗，教师要借助于多媒体技术、语言讲解等形式，向学生们讲述本首诗歌创作的背景，帮助学生对鲁迅先生期望美好未来的情感进行掌握。《我的伯父鲁迅先生》则是以回忆的手法，对鲁迅的生前往事进行描述，彰显了鲁迅先生的伟大品质，也将作者对鲁迅先生的怀念、敬仰之情等反映出来。《有的人》则是通过对比截然相反的人群，凸显鲁迅先生精神的可贵。学生们通过整体阅读这些文章，能够对鲁迅先生的形象全面认识，深化单元主题的学习。

2.3整合教学内容

为了降低学生的学习难度，使学生能够更有逻辑地看待单元内的课文，教师可以在课前将课文根据不同的描写手法进行分类。或者采用对比的手法，将课文进行对比分析，引导学生体会其中的区别，使学生对相关写作手法有更充分的了解。比如在学习四年级下册第四单元丰子恺的《白鹅》一文时，可以与叶诺索夫所描写的《白公鹅》进行对比教学，让学生体会到不同作者在描写同一个事物时，采用不同的写作手法，会导致文章出现不同的语言风格。还可以引导学生对同一单元的《猫》和《母鸡》这两篇课文进行自主的学习，让学生体会到同一作者在不同事物上的写作手法之间的差异，进而让学生体会到语言的美妙，提高学生的语文素养。

结束语

综上所述，开展小学语文单元整体教学能够让教师更好地对教学目标进行定位，对教学内容进行合理选择，这也有利于教师以单元为基础不断更新教学观念，研究教学内容的整合点。对于小学语文课程来说，其开展的最终目的是对学生进行培养，促进学生进步，所以小学语文单元整体教学的过程也应从教语文转变为教学生的过程。

参考文献

[1]李芳.小学语文单元整体教学策略研究[J].基础教育参考,2019(16):58-59.

[2]张小燕.小学语文单元整体教学的实施策略探讨[J].课程教育研究,2019(30):141.

[3]高培荣.小学语文单元整体教学方法探究[J].宁夏教育,2019(02):57-58.