挖掘课堂生成性资源收获别样精彩

挖掘课堂生成性资源收获别样精彩

董兴华

南京市江宁区秣陵中心小学 211111

【摘要】：新课标理念下的课堂是师生、生生互动交流的过程，在这过程中会生成许多资源。这些生成性资源，有的是教师通过教学设计有意识引导出来的，有些则并非是教师所能预设的。深入挖掘课堂生成性资源，对于突破教学中的重难点和实现教学目标是大有益处的。然而在教学中能够及时捕捉、筛选以及利用好生成性资源，对于教师来说是一个不小的挑战。这不仅需要教师有高超的教学技能，更需要教师有卓越的教学智慧。

【关键字】：小学；数学；生成性资源；利用

课程改革已经实施多年，教师对新课程已经有了较深的认识，可以说改革已步入了深水区，教师所面临更多的是理念的转变和意识的提升。在教学中教师日益注重对课堂生成性资源的利用，也越来越意识到丰富适宜的生成性资源是成就一节好课的重要保障。如何有效利用好课程资源，是我们要研究的重要课题。而如何利用好课堂生成性资源提高课堂教学的有效性，是我们要解决的关键问题。

一、什么是生成性资源

在民主开放的课堂上，在师生和生生的互动中，学生的积极性被充分调动起来，他们敢于说出自己的所想所感，而这些都是课堂教学中的生成性资源。有专家认为：学生在参与课堂互动中所表现的状态，包括他们的兴趣、热情、专注力、学习方法和思维方式、合作能力、提出的问题、参与辩论甚至错误答案等等。无论是用语言表达还是用行动表达，都是教学过程中一种动态生成性资源^［1］。

二、生成资源开发与利用

（一）在探究中开发利用生成性资源

探究是课程改革所提倡的一种学习方式，在探究学习中学生要经历发现问题，收集数据，形成解释，得出结论和交流检验的过程。在探究中学生对问题都有基于自己的认识，也会找到各自解决问题的路径。想要学生更多的展示思维方式，就要尽可能让学生有自己的课堂生成，而这离不开教师主导下探究学习的方式。作为教师要努力适应探究学习的教学模式，要着重培养学生探究学习的良好习惯，同时也要大方给予学生探究的时间和空间，让学生在情境中进行探究，在活动中进行探究，在交流中进行探究。

让学生在情境中探究，就是要激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生乐于探究，这样才能促进生成的出现。让学生在活动中探究，就是要让学生产生不同的活动体验，而这其中必然有许多教师意想不到“惊喜”，面对这些“惊喜”，需要教师有足够勇气和智慧才能从容应对。学生知识的习得很大程度上来源于交流。让学生在交流中探究，是课堂动态生成的重要一环，通过对一个知识点进行深入的交流和讨论，让学生各抒己见，能充分暴露学生的思维过程和方法，同时也会碰撞出许多新的“火花”，利用这些资源，既能巩固已有知识又能建构新知识。

例如，一位教师在解决下面问题时就用了这种方式。

你能按照以下要求把一个平行四边形纸片剪开吗？

1.剪成两个大小不同的梯形。

2.剪成两个大小相同的梯形。

3.剪成两个大小相同的直角梯形。

学生对于通过动手操作进行探究学习的方式都很感兴趣，所以该问题的提出，不仅激发了学生的兴趣，而且也调动了学生的探究欲望。在实践探究中，学生会生成不同想法，而教师就是要合理利用了这些思维成果进行了教学，这样才能提高教学的有效性，才能让课堂更加精彩。

（二）在质疑中开发利用生成性资源

质疑从本质上说是一种发现问题的思维活动。质疑对人类的进步和科技的发展有着重要的意义，甚至有人认为人类一切新思想，新理论，新方法，以及新的发明创造等都是从质疑开始的^［2］。因此，在课堂上教师要引导学生敢于提出自己的质疑，教师要从学生的质疑中找出问题的症结所在，通过与学生的对话交流和课堂教学逐步为学生解惑。

一位教师在讲授圆柱体侧面积相关知识时，先展示学生预习的成果，然后让学生提出自己的疑问。有学生质疑：圆柱体的侧面积怎么等于底面周长乘高呢？该教师很好的抓住学生的这一质疑展开了这节课，通过教师的讲解和学生的自主探索，最后验证了圆柱体的侧面积公式就是底面积周长乘高。由此可见，质疑也是一种生成性资源，我们也要学会利用。

（三）在错误中开发利用生成性资源

学生的错误在练习中、在交流讨论中、在实践活动中都有可能出现。错误在一定程度上能反映学生的学习情况，能够折射出学生构建知识的障碍。有人说垃圾是放错位置的资源，其实学生的错误同样也是教学中的重要资源。所以面对学生的错误，教师应保持宽容的态度，要有一种闻过则喜的精神，需以审视的眼光对其价值重新定位。

有的教师在平时的教学中会有意展示学生出现的错误，这种有效利用学生生成的错误资源的做法很值得学习和借鉴。练习课上，一位数学教师出示了这样一道题：有水果糖4千克，每千克3.2元,奶糖5千克，每千克4.8元，芝麻糖11千克，每千克6.4元。将这三种糖混合成什锦糖，问这种什锦糖平均每千克是多少元。教师在巡视中发现一位学生错误列式：（3.2+4.8+6.4）÷（4+5+11）。于是教师把它投影到屏幕上，请学生仔细观察后提出自己的看法和意见。这样学生的错误就生成了学生知识建构的辨析性资源。在交流讨论中，不同学生列出了不同的式子，这些又成为学生学习的探究性资源。最后对不同式子进行了分析，比较，去伪存真，这种又为学生提供了一份策略性资源。最后，教师又要求学生根据错式编制新的应用题，这样又生成学生探究性资源。由此可见，学生的错误只要利用的好也能成为优质的教学资源。

（四）在创见中开发利用生成性资源

成功是百分之九十九的努力加百分之一的灵感。一节课要想成功也离不开学生的灵感和顿悟。而这在课堂中往往是不经意地出现，可以说它是瞬间的创造，可遇不可求，而且稍纵即逝。对待此类生成性资源，教师要做到认真倾听、及时捕捉、及时肯定。

曾经有一位数学教师在讲解“鸡兔同笼”相关练习时，准备按常规方法讲授“鸡兔共有18个头，48只脚，问鸡有多少只？兔有多少只？”这道题，忽然听到一个学生大声喊起来：“老师我这样做行吗？”于是教师就请他回答，学生说：“其实把每只兔子都去掉两只脚，每只鸡都去掉一只脚，就好做了呀。”教师听后表示这种方法很新颖，立即让他上台讲解。学生说：“鸡兔一共有48只脚，按照刚才说的方法48只脚就少了一半，也就是24只脚，这24有两部分组成，一部分是和头对应的18，先作为鸡的只数，另一部分24-18=6（只），是兔的只数，最后18-6=12（只），就是鸡的只数。后来在这位教师引导下学生想出了更多更好的方法。

三、生成资源利用需注意的问题

面对在课堂中生成的问题，教师要高瞻远瞩有选择有重点进行引导。特别是当预设与生成出现冲突时，教师要基于学生的立场去思考、去分析、去验证。面对课堂中层出不穷的“意外”，教师应立足学生发展妥善应对，有时需“放大”有时要“缩小”，有时需“搁置”有时要“延迟”，用智慧启迪智慧，以“生成”化解“生成”，课堂教学中教师与学生就能珠联璧合，课堂教学效率就能得到进一步的提高。

教学是一种客观行为，但它改变的却是学生的主观世界，所以说教学是一种教师价值引导与学生自主建构相统一的活动过程。它就像硬币的两面，一面是教师的主观意志，另一面是学生的精神世界^［3］。过分突显前者，教学就会成为教师的一言堂；而过分强调后者，教学就会沦落为学生的茶话会。所以，课堂中既不能缺少教师在教学中的引导，也不能没有学生的动态生成，我们追求的是二者的和谐共生。

【参考文献】：

[1] 王德敏.合作学习在课堂教学中的运用[J].中小学图书情报世界 2005年06期.

[2] 曹春茹.“真”与“珍”的课堂教学反思[J].教育实践与研究 2005年Z1期.

[3] 孙美荣. 谈课堂教学中的学生主动参与[J]. 大连教育学院学报 2005年01期.

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