幼儿绘本分阶段阅读游戏化

幼儿绘本分阶段阅读游戏化

穆建华

苏州工业园区维多利亚幼儿园

绘本是幼儿园儿童语言活动最好的教材，高品质的绘本具有绘画优美、色彩鲜艳、画面精致、语言简洁生动、朗朗上口的特点，内容取材贴近幼儿生活，又能够带给孩子新颖奇特的感觉。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中对于语言领域目标的描述分为“倾听与表达、阅读与书写准备”两个方面。^[1]“儿童文学语汇的学习经历了从初始阶段的感知感受，到稳定阶段中的理解和认识，再到拓展阶段的重复表现与创造想象中。”^[2]幼儿对绘本的阅读也经历了聆听与欣赏、理解与体验、运用与创编这三个阶段。

游戏化阅读模式的主旨是让孩子在“玩中读”，老师围绕主题绘本，精心设计三个绘本阅读阶段的游戏，让孩子们在游戏体验与互动中，充分感受、理解故事绘本，充满想象力和创造力的使用词汇和语言，在游戏中养成浓厚的阅读兴趣，发展语言能力。

不同的绘本阅读阶段，有不同的学习目标和游戏设计策略

一、聆听与欣赏阶段。

聆听与欣赏作为幼儿绘本阅读的第一个环节，主要的目的在于欣赏绘本中的优美图画与语言，激发幼儿的阅读兴趣、认知经验、情感表达和体验，主要的游戏策略有：

（一）阅读工具多样化。

幼儿阅读有自主阅读和引导阅读两种模式，随着科技的发展，孩子们可以借助更多的工具进行自主的阅读，老师们可以借助多样化的阅读工具，根据不同阅读工具的特点，进行聆听与欣赏阶段的游戏设计，辅助幼儿自主阅读，增加阅读兴趣。这些工具包括了点读笔、语音书、平板电脑等。

例如在大班《水》单元绘本《会变身的小水滴》中，老师利用语音书录下引导性的问题，幼儿听到问题后从绘本中找答案，再将答案呈现在便签纸上，贴到相应的问题上。老师也会投放点读笔和平板电脑到语言区，供孩子们自主阅读聆听绘本故事。

2. 游戏化的多样导入。

教师的引导对于幼儿绘本的阅读也尤为重要，在给幼儿呈现一本新的绘本时，怎样的导入方式能引导幼儿阅读、感知故事内容，更大的激发幼儿阅读的兴趣，是首先要考虑的问题。

1、结果导入式。从绘本故事的结果出发，引导幼儿思考造成此结果的原因，逆向阅读绘本，联想推理情节发展。

例如在绘本《不一样的小豆豆》的聆听与欣赏阶段，教师设计了手工折纸“东南西北”的游戏，将绘本中的图画贴到“东南西北”的不同面上，全体幼儿念儿歌“小豆豆，爱冒险，猜猜看，它像谁？”，一位幼儿左右撑东南西北纸工玩具，一位幼儿掷骰子。扔到什么方向，另一位幼儿观察什么方向面上的小豆豆图片，并在白板上出示这个方向面上的小豆豆图片，请幼儿讲述猜测“小豆豆有什么特点？猜猜小豆豆发生了什么事情？”，也可以将自己的猜测绘画下来，与同伴之间分享。

2、情景导入式。结合绘本故事内容和场景，设计与绘本关键内容相关联的游戏，使幼儿将游戏经验迁移到绘本阅读中，更容易理解绘本内容，更有兴趣继续阅读绘本。

还是以绘本《不一样的小豆豆》为例，根据绘本核心关键字“不一样”，老师设计了游戏“找找不一样”，教师播放“找朋友”的音乐，幼儿一边唱歌一边做动作，当音乐停下来时，幼儿幼儿两两结伴，并“找找不一样”，与同伴分享；重复游戏，第二次请幼儿两两结伴，找到2~3个不一样的地方；第三次游戏时，请幼儿两两结伴，找找兴趣、爱好方面的不一样。让孩子们理解到我们每一个人都跟“小豆豆”一样，都是独特的个体，都有不同于别人的特点。

二、理解与体验阶段。

在每一本绘本故事当中，图画和词汇构成了整个绘本内容。在这个环节，要考虑到幼儿的思维特点，通过丰富的游戏活动，帮助幼儿理解图画，学习词汇，了解故事内容的发展，体验绘本所要表达的含义。主要运用的游戏策略有：

（一）创设情境，角色对话

该策略旨在通过绘本内容创设游戏情景，把问题融入情节角色中，让幼儿在扮演绘本角色时自然的运用绘本语句、词语进行对话交流，体验绘本角色的情感以及游戏带来的愉悦感受。

例2：小班绘本《好饿的毛毛虫》--蝴蝶仙子商店在商品买卖游戏情境创创中，幼儿扮演蝴蝶仙子和毛毛虫顾客进行商品买卖游戏。例：幼儿1（蝴蝶仙子）：“请问你要买什么呀？”幼儿2（毛毛虫顾客）：“漂亮的蝴蝶仙子，我想要一根黄黄的香蕉和一个大大的苹果。”

（二）游戏激励、情景支持

该策略较适合中大班年龄段的小朋友，主要采用“积分榜”、“语汇小达人排行榜”等游戏激励模式，支持鼓励小朋友参与语汇游戏，从而积累更多的语汇，丰富幼儿语言表达的内容。

以中班绘本《没关系呀》为例，我们设计“大赢家”游戏。以小组进行活动，一名幼儿出示图片以及相应的文字。幼儿拍打抢答器，以抢答的方式说出与它相对应的形容词的反义词，正确者获得一块奖励牌，游戏完成后统计奖牌数，找出大赢家。经过一个阶段的游戏后，再加入名词的图片，幼儿需要用适当的形容词与名词搭配，如“冷冷的雨，高高的山”该策略旨在：用外在动机强化幼儿积极参与、自主积累字词句的阅读兴趣，进一步提高幼儿参与语汇游戏的积极性。幼儿阅读能力得到提升，思维能力、语言能力、观察能力、猜测推理能力、联想表达能力等都得到了发展。

3. 运用与创编阶段。

幼儿在绘本表演与创造环节中,惟妙惟肖的表演、续编故事时构造了出人意料的故事冲突等,都是幼儿对绘本核心语汇经验的创造与运用。在理解故事情节和内容的基础上，引导幼儿将生活中的经验进行迁移、创造，深入理解故事内容。主要可运用的策略有：

（一）材料重组、玩法多变

幼儿在语汇游戏中自主摆弄、重新组合预先提供的游戏材料，利用多变的游戏玩法激发幼儿表达的兴趣和欲望。该策略旨在：充分给予幼儿自主创造语汇游戏的空间，在材料重组中探究新玩法，提供多重语言表达的可能性，从而激发幼儿创造性思维，丰富其语言表达能力。

例：大班绘本《我不知道我是谁》---故事屋 以“山洞”“家”等为背景展开特定情境下的角色扮演、对话。第一阶段掷骰子，根据时间、地点、人物、事件编故事并表演；第二阶段加入新的角色人物创编并表演故事（教师提供角色或幼儿自己绘画创作角色）创编、续编故事。

（二）材料提供，适当留白

给予幼儿适当的创意表达机会，把丰富的想象叙说录下来或者用绘画的方式画下来 ，把语音录音和绘画记录与一起阅读游戏的小伙伴们共同分享，从而进一步地鼓励幼儿 创意表达。

大班绘本《大卫上学去》----小小美书匠。 自己在小册子上创编、绘画大卫班级契约，以及制定每日学习行动表。编辑成册，制作成小书，并把自己的语言录入书中，放在阅读区供幼儿翻阅、聆听。例：师：“如果你是大卫，你觉得在学校还应该做什么事情呢？有什么是不可以在学校做的呢？”幼1: “大卫应该帮助那些需要帮助的小朋友。”幼2:“大卫不可以欺负女孩子，不可以用脚踩掉在地上的饭粒…… ”

在活动过程中我们发现，幼儿对绘本三个阶段的阅读顺序不是一成不变的，很多时候不同的阅读阶段是灵活进行的，可以交互甚至同时进行，老师们需要根据具体教学和区域活动目标进行设计和运用。兴趣、习惯和能力这三个方面在孩子阅读过程中，是彼此相互支持，同步促进，相辅相成、循序渐进的过程。绘本的分阶段阅读游戏化的实施符合幼儿语言学习的特点，通过游戏的形式引发幼儿阅读的愿望和阅读体验，提升幼儿对绘本阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，促进阅读能力的发展，让孩子喜欢阅读乐意表达，达到真正的“喜阅乐说”。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012

[2] 周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京:南京师范大学出版社,2014