小学语文人教版低段语文识字教学探究

小学语文人教版低段语文识字教学探究

徐燕

山东省济南市长清区文昌中心小学 250300

摘要：对于学生而言，小学阶段的教育是最基础的，同时也是学生开启学校学习的重要启蒙阶段，这对于学生今后学习能力的提升具有重要影响。因此，在开展相应的语文教学工作中，相关老师务必要保证学生的识字教学基础掌握得牢靠扎实，这样能够有效帮助学生完成用语方式的过渡。本篇文章结合相关的实践经验以及理论资料论述了小学语文人教版低年级语文识字教学的有效策略，希望能够对相关老师开展教学工作有所帮助启发。

关键词：小学语文；人教版；识字；低年级

对于小学语文识字教学工作而言，主要是为了保证学生能够充分了解语言活动的相关内容。从小学低年级学生的实际学习情况来看，他们很难受到意识水平的限制，学生对于字形结构、字音以及字义等之间的关系往往把握不清楚，为了能够使得教学效果得到显著提升，相关教育工作者需要从学生的学习兴趣入手，积极采用多样的教学手段开展教学工作，帮助学生实现口头用语到书面用语的过渡，从识字水平以及应用能力等方面进行强化锻炼，务必要使学生的整体水平得到优化提升。

一、激发学生主动识字的兴趣

从长久以来的教学工作开展情况来看，很多人对于小学低年级的识字教学工作并不抱以重视的态度，很多人都觉得这部分内容太简单了，根本不需要将大量的精力耗费在这一方面，这从而也使得老师在教学过程中也并没有非常重视这部分内容，从这一点来看，已经极大程度地阻碍了学生后续的语文学习的发展，同时对于激发学生识字的兴趣也有很大的阻碍。面对这样的问题，相关教育工作者理应端正自身的教学态度，帮助学生充分认识到汉字学习的本质意义，这样对于学生后续学习也具有较大的推动作用。要想使得师生从观念方面转变对识字教学的认识，需要利用充分的优势资源，老师需要逐步引导学生感受汉字的美好，由于受众的年龄普遍偏低，注意力难以集中，考虑到这一层因素，我们需要在教学过程中充分利用学生感兴趣的图片，借助图片配字等方式，将学生的注意力充分吸引到识字教学上来。除此之外，老师也能够利用多媒体设备，采用微课等方式制作融入字体结构、音节以及含义的动画，这样能够丰富汉字的形象，也能够使得学生对于汉字有一个有趣的认知。

二、合理利用游戏深化教学内容

对于小学低年级的学生而言，他们的思维方式尚未发展成熟，目前仍处于简单化的状态，这样的情况下学生很难产生畏难的情绪，但是单一地教导学生认识汉字，这一过程本身就比较无趣，利用死记硬背的方式难以激发学生学习兴趣。因此老师可以结合游戏的方式帮助学生创设生动活泼的情境，这样能够激发学生由浅入深，向更难字体学习的动力。通常情况下，老师可以借助儿歌识字、拆字谜等方式帮助学生学习汉字。就拿“碧”这一个字来说，很明显这是由王、白以及石三个字组合而成，老师可以将这个字编成儿歌帮助学生记忆，学生凭借“王姑娘、白姑娘一起坐在石头上”这样脍炙人口的简单儿歌就能将“碧”字牢牢记住，学生在收获乐趣的同时，又加深了对这个字的认识与记忆。

三、以朗读的形式实现随文识字

在识字过程中，我们应该遵循由易到难、循序渐进的原则，在学生具备基础的识字能力之后，老师可以利用朗读的形式帮助学生更好地加强对字义的理解，俗话说得好，书读百遍，其义自现。相关语文老在开展教学工作时，需要有效激发学生的朗读兴趣，带领学生感受汉字的韵律之美。第一点，可以从相对来说比较简单的课文来讲，在完成初步的识字教学之后，老师可以鼓励学生自由朗读课文，同时给予学生肯定，鼓励学生不要害怕出错。在这一过程中，老师还要针对课文中出现的生僻字、易错字等进行收集整理，在学生完成自由朗读工作之后，利用投影仪等工作展开单独性教学。这样一来能够借助朗读工作检验学生对字词的掌握情况，二来也希望学生在朗读过程中能够感受到汉字的韵律之美。之后老师还可以引导学生带有感情地去朗读课文。例如在学习《草》这一首诗时，老师首先可以借助多媒体等资源对诗中所表达的情感进行相关的讲解，引导学生感受诗人所要表达的坚忍不拔的中心含义，确保学生能够借助多次阅读的机会理解其中蕴含的情感。除了这些之外，老师还可以借助学生阅读的教学方式，让学生自己发现不认识的生字，进而利用字典等工具书进行学习、认识。

总结

综合上述所言，在开展语文识字教学工作时，需要结合低年级学生的实际情况开展相关的教学工作，首先要抓住学生的兴趣点，借助调动学生主观能动性等方式，帮助学生先完成基础的识字学习任务，之后还可以通过游戏活动的方式提高教学的难度，之后也可以借助鼓励学生阅读的方式引导学生对于教学的相关内容进行思考理解。通过多种方式的共同参与，最终让学生体会到学习汉字的乐趣，从而推动教学质量的提升。

参考文献

[1]何环英.浅析人教版小学语文认字教学技巧[J].新课程·小学,2017,(8).75.

[2]张婷,郑珊.80年代与90年代人教版小学语文低年级识字教学用字情况对比研究[J].教育界,2016,(24).100-102.