小学语文个性化阅读之我见

小学语文个性化阅读之我见

陈昌虎

陕西省安康市汉滨区石梯镇石梯小学叶沟教学点 （陕西 安康） 725007

内容摘要：

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这无疑说明知识是从实践当中得来的，在任教这十几年里，我经常在语文课堂上采用自主构建，为学生创设个性化阅读的空间；潜心会文，让学生走进文本与文本对话；交流感悟，让学生进行思想与心灵的碰撞；自主表演，促进学生语言表达与形象思维。努力构筑和谐的课堂生活氛围气息。

关键词：自主构建 个性化阅读 文本对话 交流感悟 自主表演

义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生的独特感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”尤其强调阅读目标的个性化，注重阅读者的个性体验、感悟。因此，笔者以为，在义务教育《语文课程标准》（2011年版）下，当务之急，加强个性化阅读意义十分显得重大。那么，怎样才能有效的进行个性化阅读呢？我立足于语文课堂教学实践，认为应该从以下几个方面入手：

一、自主构建，为学生创设个性化阅读的空间。

1、自主设定学习目标。让学生根据自己的知识基础和认知水平自己制定学习目标。在制定学习目标时，教师给予必要的引导、点拨，想学生所想，锦上添花，急学生所急，雪中送炭，形成一定的自主设定学习模块，在引导学生制定学习目标的同时，教师可以及时了解学生的学习需求，给予帮扶，从学生学习逆境中走向顺境，从而达到以学定教，因学而教，因人而教，使学生真正成为学习的主人。

2、自主质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 这无疑说明人们的进步往往是解决问题过程中获得的进步，而提出问题是解决问题的必然前提条件。学生提问是个性化阅读的重要特征之一，因此，应该把提问权归还给学生，并由学生自己相互进行商讨，自主质疑，相互解疑。并逐步引导学生提出有实际价值的核心问题。已形成精彩的、出乎意料的课堂生成效果。例如：《凡卡》一课，一学生对引号的用法质疑：“为什么第八、九节凡卡写信的内容只有一上引号而没有下引号？”《军神》一课，有学生对“颤抖”一词质疑：“他是医生，还需颤抖，合适吗？”这些问题都是学生独立思考、质疑中得来，是学生最想得到解决的问题。从学生质疑入手，引导学生在释疑的过程中理解，感悟语言，并因此受到情感的熏陶与感染，这就是最好的语文教学风格。

3、自主探究。自主探究需要热烈的评论，也需要给学生个体思考的空间（时间空间，环境空间），让学生用心去感悟，融合、揣摩、感悟文本，学生的凝神静思不是枯死的沉寂，恰是为形成讨论的高潮而酝酿、蓄势。如著名特级教师支玉恒在教学《匆匆》这课时。让学生正确、流利、有感情的读课文，然后提出具体要求：同学们，让我们用心去静静的去读一读课文和自己说一说悄悄话，每读一句，想一句，想一想作者言外之意在哪里？（或听出了什么题外话），并写下自我的感受。于是十分钟后课堂上有了一场关于珍惜时间，珍惜生命的讨论，学生的思维在碰撞中闪现出美丽的火花，使《匆匆》一文，由惜时升华到作者对生命的理解、感悟。这节课告诉我们，只有学生凝神独思，深刻的思想才会在学生脑子中产生，学生的思维才能得以激发、启迪，个性的解读才能自然生成有效。

二、潜心会文，让学生走进文本与文本对话。

潜心会文是指学生在个性阅读中，拓展自己的视野，开拓自己的思维，有自己的心得体会，提出自己的看法、主张和疑问，做出自己的正确评价、判断，说出自己的体验、感悟。提高自己的欣赏品味和审美情绪。例如《迷人的张家界》一文，首先得让学生把它读好，光读好也不行，就要在读的形式上多想点办法，多动点脑筋，想一想出路在何方？在教学文本时运用小组擂台赛形式，正确地引入一定的竞争机制，形成优胜劣汰，主张败者为寇，胜者为王，适应了争强好胜，不甘落后的积极心态，所以学生才读得津津有味，神气十足，读的通顺，读出语感，甚至能够背诵下来。只有强化与文本的对话，才能加深对文本的体验、感悟。同时，在阅读文本时应该层次分明，形式灵活多样。首先，认真阅读，学生先能正确的读懂文本，正确理解文本中的新词难句，真切地再现文本世界，真切的体会作者的思想感情，避免“误读”。第二，通过深入阅读，激活与调集各种相关的知识与经验，使学生能够融入感情，获得情感体验。第三，通过反复诵读，使学生能背诵好句好段，达到积累语言的目的。第四，通过深入研读，使学生对文本产生多元解读。这样一个“只可意会不可言传”的感悟、体验、创造的过程就是学生潜心会文的过程，而要做到这一点，还必须做好学生的引导、点拨，使教师成为课堂的组织者、引导者、合作者、参与者。

三、交流感悟，让学生进行思想与心灵的碰撞。阅读教学的主体是学生。因此，学生的阅读能力不是教师讲出来的，而是学生在大量阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。所以，不仅应多放手组织学生自主阅读书籍，交流阅读心得体会，还应让学生直抒胸臆，大胆发言，滔滔不绝，品头论足，有理有据，学生的阅读个性才能得到全方位的发展。例如教学《我们都知道》这一散文时，通过学生个性化的阅读，小组交流、讨论，形成正确的结论，学生不仅理解了原始的意思而且还能够结合现实生活经验，创造了一首首富有个性的诗歌。如“当窗帘飘动时，我知道风在向我打招呼”；“当国旗飘动时，我知道风儿也来参加升旗仪式了……”

四、自主表演，促进学生语言表达与形象思维。

自主表演，就是让学生亲身体验，从而使学习过程不仅仅只是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的完整过程，这是学生才华横溢的又一次绽放，更是一次次成功的分享劳动成果的体验、诠释。例如支玉恒老师在教学《太阳》这课时，就让学生亲身体验，自主表演，让学生扮演总统宣誓，一中队、二中队宣誓，辅导员总结，通过形象有趣的教学手段，使学生很容易掌握了总——分——总的文章结构，同时培养了学生的语言表达能力、心理素质。教学《西门豹》这课时，采用三集电视剧的方式让学生当演员，演员们个个兴高彩烈，喜气洋洋，跃跃欲试，擦拳磨掌；教学《迷人的张家界》这篇课文时采用做导游的方式教学。通过这样自主表演，训练了学生独特的思维能力，通过亲身体验，达到对文本内涵的理解，情感的升华、陶冶。

个性化的阅读，使大部分学生进入积极主动阅读的状态，改变了教师以自己的感知强加于学生的局面，使学生在阅读实践中不断得到“悟”和“练”的训练，同时，学生的阅读个性才能不断得到张扬、情感得到熏陶、审美价值也才能得到提升。

参考文献

义务教育《语文课程标准》（2011年版）