以读促写 整体导入——小学语文部编教材单元整合习作教学的实践探索

以读促写 整体导入——小学语文部编教材单元整合习作教学的实践探索

缪依

常州市香梅小学 江苏省常州市 213000

摘要：在小学语文教学中，由于学生的个人发展、教师教学模式等因素的影响，阅读和写作的教学效果并不理想，影响了学生的全面发展。教师从单元整合这一方面入手，根据单元特点设计教学计划，明确教学目标，并结合相关主题选择课内外阅读资料，利用阅读带领学生进入到写作状态中，丰富学生的写作素材，加强单元习作的练习，逐步提高学生的写作水平，解决学生在阅读和写作中存在的难题，提升学生的综合素养。

关键词：以读促写；语文；单元整合

在语文阅读中，学生接触了不同类型的文章，在教师的带领下，学生能够掌握文字的具体应用，了解文章结构等等，这些都能为学生的习作提供一定的帮助，解决学生在写作中存在的一系列难题。因此教师应用以读促写这一方式，实现课堂教学的创新，注重教材内容的挖掘和整合，用单元主题的形式进行引导，帮助学生快速进入到学习状态中，掌握一定的阅读技巧，积累更多的素材内容，在写作练习中，可以利用积累的这些内容进行创作，逐步提高写作水平。

一、结合单元特点，制定教学目标

首先教师深入挖掘教材内容，了解每一单元内容特点，结合小学生的发展情况，制定有效的教学计划，并细化其中的教学目标，便于推进阅读与写作的有效结合。其次教师在课堂中根据整合的单元内容选择恰当的教学模式，通过创设情境、设置问题等多种形式，引导学生快速进入到教学活动中，阅读文章内容，剖析文章结构，激发创作思路，一步步开展写作练习。

以四年级第七单元的教学为例，本单元的主题是天下兴亡，匹夫有责，主要学习了古今中外人们的爱国主义情怀。根据这一单元特点，教师将阅读的教学目标设置为：学生阅读文章，学习古诗，能够深切体会到其中的情感。写作的教学目标为结合阅读所激发的爱国主义情怀创作一篇抒情文章，可以应用到单元课文中的一些素材。结合这两个目标，教师制定了以读促写的教学计划，整理了网上的一些教育资源，在课堂中为学生播放微课视频，引导学生观看微课视频，高效导入课堂。微课视频主要是对本单元进行一个简单的总结，带领学生回顾所学的知识。前有李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄”，后有周恩来“为中华之崛起而读书”，带领学生们感受古往今来人们在国家民族危难之际的情怀，激发学生心中的爱国主义情怀。随后在情境中带领学生再次阅读本单元的文章，学习作者对爱国情怀的描写，分析文章结构，并将这些内容积累下来。随后利用阅读材料导入到写作环节，调整学生的学习状态，引导学生利用文字抒发刚才的情感，或者为作者写一段话。这一形式的应用能够缓解学生对习作练习的抵触心理，实现阅读写作的有效过渡。学生们写完后，教师可以找几位同学读一读自己的内容，营造良好的交际氛围，鼓励各小组的学生积极讨论，诉说自己的想法，激发出新的思路，随后教师利用思维导图引导，帮助学生理清自己的写作思路，独立创作，逐步提升学生的写作质量。

二、利用所学单元内容，开展仿写练习

仿写是小学习作教学中常用的一种教学方式，它能够帮助学生认识到文字的具体应用，提高学生文字组织能力。在开展单元整合练习时，教师可以借助于单元内容，引导学生开展仿写练习，实现以读促写，提高课堂的教学效率。当然这一环节中，教师需要把握好仿写的度，过度的仿写会导致学生依赖于模仿，影响自我风格的形成，也会产生一种错误的认知。仿写过后留给学生独立创作的时间，充分发挥仿写的优势，提高学生文字运用能力。

以四年级下册第五单元为例，本单元的课文是写景类文章，文章中常应用到排比、比喻、拟人等修辞手法，教师可以利用这一单元的内容培养学生熟练地掌握这几种修辞手法。要求学生自行翻阅这几篇文章，寻找自己最喜欢的句子或段落，并说出喜欢的原因。随后教师带领学生深度分析这些句子和段落所使用的写作手法，以及通过关联前后文，了解作者是如何表达自己对自然美景喜爱之情的。学生通过多篇文章的引导和系统的学习，掌握了多种修辞手法，然后模仿作者的写作风格应用这些手法描写校园景色，强化学生文字组织能力。随后教师为学生播放一个小片段创设情境，要求学生模仿文章的结构顺序描写这一景色。通过阅读分析和仿写锻炼，学生对写作产生了新的认知，并掌握了多种的写作方法，解决写作困境。

三、课内外阅读有效结合，加强单元习作练习

在整合单元内容的过程中，教师会遇到各种各样的难题，例如单元内容相对枯燥，难以激发学生兴趣；学生已经学习过课文内容，失去了阅读兴趣等等。基于此教师根据文章内容选择一些课外阅读材料，带入到课堂中引导学生阅读课外材料解答课内问题，激发学生的阅读兴趣，从而以读促写，引导学生进入到写作练习的状态中。丰富精彩的课外资料还能激发学生的创作潜力和想象力。

以五年级三单元上册为例，本单元的课文主要讲述了一些民间故事，教师可以根据这一单元特点选择一些古代神话故事，引导学生开展专题阅读活动。学生们被精彩的神话故事所吸引，纷纷投入到阅读活动中。阅读结束后，教师可以询问学生：大家知道这些神话故事的由来吗？这一问题引导学生开展读后讨论，纷纷提出自己的猜想。有的学生认为神仙和劳动人民的希冀相关，就像西方的上帝一样。有的学生认为神话故事来源于古代祭祀。有的学生认为是他们丰富的想象力加上缺乏科学，所以将一些自然现象解释为神仙的能力。教师表扬了这些学生，这些学生的回答开拓了全体同学的思路，激发了他们无限的想象力。接下来教师可以利用续写的形式培养学生的逻辑思维和想象力，询问学生：牛郎和织女的孩子长大后会发生什么故事呢？用文字讲述你的故事。引导学生充分发挥想象力进行续写，逐步爱上写作。

四、开展实践活动，实现读写高效结合

实践活动的开展能够活跃课堂氛围，拓宽学生的学习空间。基于此，教师可以定期开展一些实践活动，实现读写的高效结合，鼓励学生敢于创新和实践，在活动中充分展现自我能力，便于教师掌握学生实际情况，有方向地进行引导，纠正学生存在的问题，促进学生的快速发展。

例如教师定期举办传统文化的活动，主题由学生投票决定。活动的形式主要有知识竞赛、作文演讲比赛、辩论赛、成语接龙、古诗词的飞花令等等。教师将学生分成多个小组，以小组形式参赛，激发学生的胜负欲，积极准备活动，并将自己的真实实力展现出来。活动过程中，学生能够明显地感受到自己和他人之间的差距，受到优秀学生的影响，不断加强自身学习。在这一活动中，包涵了读写形式，实现了对学生的综合培养，提高了阅读和写作的教学效率。

总而言之，在今后的教学中，教师应当充分挖掘教材内容，从多个角度入手，实现教材内容应用价值的最大化。根据单元主题开展主题阅读和主题写作，利用内容特点制定针对性的教学计划，并注重引进恰当的课外材料，丰富阅读内容，激发学生的写作思路。定期开展一些实践活动，调动学生的主观能动性，在活动中充分展现自我，吸收更多的知识，掌握恰当的写作技巧，运用较强的文字组织能力，融入自身的真情实感创作文章，使得文章具有一定的可读性，逐步提高学生的写作质量。

参考文献

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[4]蔡淳之.统编语文教材中的单元整合教学[J].教学与管理（小学版）,2019,(10):28-30.

作者简介：缪依， 1992年，女 ，汉族，江苏省常州市，教研组长/中小学二级，本科，江苏省常州市香梅小学，213000，小学语文