语文口头作业，因评价而精彩

语文口头作业，因评价而精彩

陈玲巧

浙江省 温岭市城南镇中心 小学 317505

【摘要】为促使学生口语表达能力全面发展，必须加强语文口头作业的科学评价。从评价内容及标准上来说，“听”“说”“读”和而不同，各有侧重，教师抽查倾听，家长记录朗读，学生互评表达。从评价模式上，一份反馈表贯穿作业始终，两大平台展示精彩作业，三段测评最终评定作业等级，形成相对完善的评价体系。

【关键词】口头作业 评价内容 评价标准 评价模式

每天，学生都会有语文口头作业，但作业效果并不理想，存在着较多问题：口头作业得不到有效落实，检查评价难以跟上，学生的口语能力得不到有效提高，针对这类情况，笔者对语文口头作业的教学评价进行了探索和实践。

一．评价内容和评价标准：三位一体，和而不同

口头作业主要分为“听”“读”“说”三部分，笔者分别对这三方面的教学评价进行了观察研究。

1．侧耳倾听，需要养成习惯

“听”是一切语言交际活动中最重要、最基础的环节，倾听是学生一项至关重要的学习习惯，也是口语表达的重要环节。在语文口头作业中，“听”具体表现为听录音、看电视新闻等形式。由于倾听作业的特殊性，对其检查评价重点在于倾听习惯上，主要表现为：①集中注意力听记；②能抓住并转述主要内容及相关信息；③讲述时正确、连贯；④能就不理解的地方向他人请教。

倾听能力主要由老师从日常的观察记录和听读测试两方面进行，形成不同的等级评价。其一，学生观看新闻，记录一则你最感兴趣的新闻，第二天在小组内简单介绍后推选一位同学向全班简介新闻事件，老师观察记录。其二，每周挑选一次课前3分钟，老师开展各种形式的听读测试，播放音频，同学认真倾听、摘录重点后，再具体说说音频的主要内容，老师就所播放的内容进行提问，由此观察记录倾听测试的结果。音频内容要多变，可以是社会新闻、校园趣事、名言佳句，难易程度有变化，才能使不同层次的学生都能有所收获。

2．用心朗读，重在日积月累

“读”主要有朗读、阅读课外书、复述、背诵等。读的作业评价，主要从时间和习惯上评价。如阅读课外书，评价标准为①每天阅读30分钟(多者奖励）；②注意力集中；③就阅读内容提出问题讨论，说清楚自己的见解。朗读是最常见的，朗读是预习和复习的重要途径，在朗读过程中会形成自己的独特感悟，会朗读，能更好地表达。朗读标准要细致，具体罗列出来并让学生和评价者都明白。

“读”的作业日日都有，标准易于量化，家长是最好的评价者，请他们根据评价标准记录反馈作业情况，提出相应的意见和建议。

朗读作业家长评价表

3．能说会道，鼓励同学互评

“说”，以其多样的形式、多变的内容吸引着学生的注意力，但也因为多变，对其进行恰如其分的评价就显得更难操作。“说”的表现形式十分多样，具体有介绍、讲故事、演讲、表演等方面，每一项有不同的表现形式，也有各异的评价标准。 如《游金华的双龙洞》教学后，请学生当当小导游，向家长介绍双龙洞，要求①内容准确；②语句完整；③清楚明白；④态度大方，受人欢迎。《小英雄雨来》最适合讲讲故事，这就要求①积极参与；②生动流畅；③情节完整；④令人有身临其境之感。《小木偶的故事》一类课文，非常适合进行课本剧

表演，评价标准为①积极参与；②生动流畅；③情节完整；④令人有身临其境之感；⑤动作自然。这些标准既有最简单基础的正确要求，这就保证了每一个学生都能达到一部分，能力较差的同学也能有所收获，也有挑战优秀级别的较高标准，使不同层次学生可达到不同的标准，每个人都能找到相应的层次。

形式多样“说”的作业，以同学互评为主。四五个人组成一个学习小组，组长协调交流顺序，先共同学习该项内容的评价标准，再依次进行口语表达，达到几条标准就积累几颗星，最终由组长记录反馈到各自的评分表中。

二．评价模式：三管齐下，厚积薄发

1. 一份表格贯始终

口头作业的检查之所以难，就在于内容多变，很难以一位老师的标准以一次测评结果作为成绩。有了评价的标准，就要制定相应的口头作业情况反馈表进行评价（如下表）。

口头作业情况反馈表

这张表格始终贯穿着整个口头作业的完成过程，一学期下来，学生的每日作业都有了观察记录，既让学生对自己的作业情况有了更充分的了解，从而进行自我反思，寻求真正有效的进步，也有利于老师家长对其开展作业的针对性指导，这都使口语作业最终的评价更客观。

2. 两大“舞台”展精彩

口头作业是学生展示个人表达能力，展示个人魅力的瞬间，要充分利用好班级和网络展示平台这两大舞台。

学校里，班级设立各种展示平台，供学生进行口头作业的展示与评价。每天早读课或大课间十分钟时间，是“我说我精彩”的口头作业展示时段，学生自由选择展示内容，朗读、讲故事、背诵、说新闻；形式不拘，说、唱、读、演，能展示风采即可；既可以一个人展示，也可以邀请伙伴合作。此外，每位学生根据自己的兴趣特长，一学期必须选一项内容在口语交际课或班队课中展示。教师还可以推荐学生积极参与各类学校举办的活动，国旗下讲话、当主持人、参加演讲，文艺演出等等，这些都是学生锻炼展示的绝佳平台。

课堂外，多利用智能化平台。班级微信群也是一个展示口头作业的极佳平台，学生将自己口语表达的视频或音频发布在班级群里，同学、家长、老师都可以欣赏、评价、点赞。根据大家的反馈意见，同学可立刻做出调整，再次进行表达，绝对有事半功倍的效果。这样的展示和评价打破了空间和时间的限制，参与者更多，评价者更多，欣赏者也加倍，学生兴趣浓厚。此外，也可利用各类配音软件、微博平台、快手视频等等，让自己的口头作业为更多的人所知，所感。

3. 三段测评终评定

口头作业的评定是长期性的观察记录的结果，结合过程性评价和诊断性评价，最终形成终结性评价。

分段进行过程性评价。每天根据两大舞台的展示在表格上印上“背诵达人”“每周之星”“小小演说家”等印章，每周将口头作业反馈表评价上交，统计相应分数，对一周以来作业完成十分出色的同学，授予“口头作业之星”等荣誉称号，每月颁发“口头作业达人”荣誉证书，课堂上创造仪式感，进行隆重的颁奖仪式，并有相应的物质和精神奖励。

期末时开展诊断性评价。每个学期末，要进行为期两周的口头作业测评，内容包括必选的朗读背诵和自选的表达。朗读测评即选择你最喜欢的一段文字，上台朗诵。自选表达以讲故事、课本剧表演、演讲为内容，有两周准备时间，由几位老师组成测评团、给出相应的星级。最终，实时记录的口头作业反馈表分数占70%，期末的口语测评占30%，按照比例计算口头作业的最终等级，形成终结性评价。

一份表格贯始终，两大舞台展风采，三段测评定结论，充分调动家长、同学、老师的力量，对每位学生口头作业进行评价，才能使口头作业真正落到实处，更扎实有效，全面提升学生的语文素养和语文能力。

【参考文献】

[1]李明元.在作业中培养学生的语文实践能力. [J]语文学刊.2013,14

[2]李玉芳.《多彩的学生评价》.教育科学出版社

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