小学数学低段教学小组合作训练策略研究

小学数学低段教学小组合作训练策略 研究

江文贤

贵州省普安县南湖街道大湾小学 贵州 黔西南 561500

摘要：随着社会的发展，我国的教育水平的发展也有了进步。教育教学在不断地发展和创新中，新颖独特的教学训练策略，被广泛地应用到各学科的教学实践中，成为引导学生自主学习的重要手段。本文以小学数学低段教学中运用小组合作训练策略为研究内容，从导入新课、知识探究、问题设计、课堂评价四个角度入手，就如何根据低段学生的身心发展特点，有计划地进行教学改革，恰当地引入小组合作训练模式进行详细阐述。

关键词：小学数学；低段教学；小组合作训练；策略研究

随着教育体系的变革，小学教育的教学模式，逐渐从以教师为主体转变成以学生为主体；教学观念也从以教师为本的理念转变为生本理念。小学数学是学生学习过程中的一门基础性学科，具有一定的抽象性，所以给学生的印象是枯燥无趣的。在教育模式改革后，注重学生的兴趣，从学生的角度出发，由教师教授转变成了互动型的课堂，使学生有机会参与多样的课堂活动。如此改革，促进了小组合作学习在小学数学教学中的应用，㛑增强了课堂的活力，提高了课堂效率。

一、小组合作构建小学数学探究课堂的意义

小组合作在小学数学中的应用，能够使课堂氛围更加活跃，激发学生学习数学的兴趣。通过小组合作的方式，能够培养学生的团队协作能力，还可以锻炼学生独立思考的能力。在数学学习过程中，学生通过自己的思考，去探究数学知识的奥秘。小学数学知识具有一定的抽象性，而且学生的年龄尚小，所以引入小组合作探究的教学方法，能够使学生更好地理解数学知识。促进学生间的交流互动，培养学生良好的团队意识，促进学生的沟通能力的发展，为小学数学的学习营造了良好的教学氛围。

二、小学数学低段教学小组合作训练策略

1导入合作训练，打开学生的合作空间

小组合作训练需要渗透到每个教学环节里，与课堂教学融为一体。而导入是最佳的切入点，也是开展小组合作训练的最好机会。作为小学数学教师，要根据低段学生爱玩、好动的天性，在导入中不失时机地开展小组间的交流，找到合作的源头。给学生细细品味的空间，以最佳的状态进入到下一个环节的学习中，为学生深入地学习数学知识做好铺垫。比如在进行《位置》的课堂教学中，可以在导入中采取小组成员的互动谈话方式，把书本、文具盒放在书桌上，然后与小组成员一起说一说它们各自的位置，学会运用“上面、下面”进行描述，接着进行小组成员的观看，看一看自己的前面有几个同学，后面有几个同学，加深对“前后”的掌握和理解。

2.创设问题情境，激发学生的探究兴趣

在小学数学的教学过程中，老师可以围绕数学知识或者知识的重难点提出问题。问题要带有启发性，能够引导学生发挥自己的发散思维，促进学生营造良好的教学情境。使学生能够在教师提出的新问题的引导下，回忆起旧知识，使二者相关联。教师在教学过程中提出的问题，要能激发学生进行积极思考。通过对问题的思考，锻炼学生的发散性思维。表示的问题要留给学生一定的思考空间，让学生结合已有的知识储备，对现有的知识进行推理分析。例如，在学习《100以内加减法》的时候，教师就可以通过提问向学生提出具有启发意义的问题，促进学生对问题进行探讨，激发学生探究问题的积极性。结合老师课堂上的引导，使学生能够在小组合作交流中具有积极性，培养学生的独立思考能力。使学生能够自己主动探究数学知识，促进学生养成良好的学习习惯，保证学习过程中的趣味性。使学生能够积极参与到课堂教学中，培养学生的自主探究能力。

3.借助多媒体平台，驱动学生合作学习

小学是学生初步接受系统知识的重要阶段，教师在这一阶段的教学方式直接影响着学生今后的学习方式和学习思维。但是在实际情况中我们可以看到，由于受到生活经验和学习经验的限制，小学学生在开展学习活动时面对理论性较强的数学知识往往觉得有困难，提不起学习兴趣。针对这种情况，教师在开展数学合作学习的过程中可以凭借多媒体教学平台的优势，为学生降低理论知识的学习难度，使学生更有效地开展数学学习。例如在进行《角的初步认识》这节课的教学活动时，为了使学生能够在合作交流过程中养成良好的数学知识抽象思维，在开展这节课的教学活动时，教师首先可以将学生划分为数学学习小组，使学生在与伙伴讨论的过程中能够联系生活经验，展现不同的角，并根据这些角，进一步地探寻其特点。如此教学，不仅可以使学生们进行了合作学习，还使学生们合作学习的资源，成为了教学内容，便于激发学生学习兴趣，提高课堂学习效果。

4.创设趣味活动，提高学生合作水平

教师在开展小学数学小组合作学习活动时，可以通过适当的趣味性课堂活动来活跃课堂的游戏气氛，使学生摆脱僵化、死板的课堂气氛的影响，通过为学生营造良好的小组交流气氛，可以提高学生的数学交流效果，从而提高这节课程的教学质量小学生在学习过程中更注重以“玩”的形式进行理论知识的学习，因此教师在开展教学的过程中要结合学生的个人兴趣爱好开展趣味性课堂活动，满足学生的心理需求，以提高学生的学习效果。比如在开展“100以内数的认识”这节课的教学活动时，教师可以为学生们创设“数字逃亡”教学活动，将学生划分为游戏小组，为每个游戏小组分发了带有数字的游戏卡片。然后将课桌围成一个比较大的空间，在空间留下一个出口，然后教师喊“某一数字，如2,9等，请逃脱”时，拿着对应数字卡的学生从出口“逃脱”。最后看哪一个小组，逃出的人数最多则为获胜方，给予鼓励。

5.建构生活化情境，提高学生合作能力

小学生在接受系统的数学教育过程中，由于本身的数学理论知识储备不足，加上学生还没有形成良好的数学学习习惯，在学习过程中往往需要借助生活经验展开对数学理论知识的解读。因此，教师在引导学生进行小组合作学习的过程中可以借助生活化教学情境为学生降低数学知识的理论性，使教学更加贴近生活，从而激发学生的学习主动性。例如在进行“认识人民币”这节课的教学活动时，教师可以联系学生们在体验课堂教学的过程中，获取的数学知识，创设购物情境，要求各个小组成员，扮演不同角色，对所学的知识进行应用。如此创设情境，不仅可以使学生们通过切身体验，加深对所学的理解，还可以使学生通过合作学习，锻炼交流能力和合作能力，为提升数学学习效果打下坚实基础。

在小学数学的教学过程中进行小组合作探究，可以促进学生独立思考，使学生能够通过自己的独立思考，培养学生的思维能力。通过小组合作探究，能够激发学生学习数学知识的兴趣，让学生树立正确的探究意识，培养学生的自主探究能力。所以，在组织小学数学教学的时候，教师可以立足合作学习的优势，联系教学所需，创设合作训练活动，让学生通过自己的独立探究，更加深刻地理解数学知识，加大与小组同学之间的思维碰撞，体会在数学学习中也存在着无限的可能与乐趣，大大提升小学数学课堂教学效率。

参考文献：

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[4]陈海云. 小学数学低段教学小组合作训练策略初探[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2017(23).