利用错题资源提升学生学科核心素养

利用错题资源提升学生学科核心素养

于瑞平

河南省濮阳外国语学校 457000

摘要：在高中化学课程标准中明确指出，教师要合理利用错题资源来保证教学效率的提升，促进学生核心素养的发展。学生在学习过程中因为思维错误、计算错误或者知识掌握不透彻而生成的错题资源都可以成为教师优化教学方式的切入点。面对学生学习过程中出现的错误，教师要给予正确对待，而不是一味地去批评或者忽视。本文对现阶段高中化学课堂中，教师对错题资源开发利用时存在的问题进行了分析，并就这些存在的问题提出几点建议，希望能为广大一线化学教师带来帮助。

关键词：高中化学；错题资源；教学策略

俗话说：知错能改，善莫大焉。在高中化学教学实践中，学生即便再认真学习也难免会出现一些错误，这是十分正常的情况。针对“犯错”这一情况，教师要能够辩证地看待。一方面，学生出错说明教学工作仍有进步的空间；另一方面，错误暴露出来也有利于尽快地解决。学生学科核心素养的提升，本质上是对学生思维能力以及实践能力的培养。这就要求教师要抓住学生犯错的本质，深入进行剖析，帮助学生避免同类错误的多次出现，而不是仅仅停留在某一道题本身的对错剖析上，这样才能有助于教学效率的提升，学生能力和思维的全面发展。

一、化学教学中对错题资源利用的缺失表现

高中阶段的教学任务多，学生的学习时间比较紧张，这就导致了部分教师将过多的精力放在了新授课上，而忽略了对学生学习情况反馈以及错题资源的利用。具体而言，表现以下三个方面。第一，利用错题资源的意识淡薄。教师在经过认真的备课和授课之后，看到学生仍会出现错误，常常会表现出焦急和生气，而没有能够高效利用错题资源来帮助学生规避同类错误的意识。第二，对课堂中的错题处理不够灵活，学生随堂练习时出现问题，教师往往选择统一讲解，而缺乏引导和因材施教。第三，缺乏对错题资源的梳理归纳，就题论题的现象普遍，错题集的作用难以发挥。

二、提高化学教学中错题资源有效利用的措施

（一）引导学生正视错误面对错误

高中化学学科的学习，既需要学生大量的记忆，完成对各种定义、方程式以及化学实验操作的掌握，也需要学生具备一定的推理计算能力来完成综合训练。客观上的学习难度加上主观上的精神压力，很容易让高中阶段的学生不能正视自己在学习过程中出现的错误。在反复努力之后，卷面上、日常作业中仍然会出现“红叉”，很容易打击学生的学习信心。针对这种情况，教师要引导学生正视学习过程中产生的错误。首先，在看到错题的时候要保持平常心，不要过于沮丧和灰心；其次，要寻找问题的原因所在，明确是因为知识掌握问题而犯错，还是因为粗心而犯错；最后，既要深挖错题的原因，也要及时进行纠正，与老师同学进行沟通，避免再次出现同类问题。例如，在下面这道题中：

例: 下列说法中不正确的是（ ）

A、NH₃溶于水后，水溶液中存在大量NH₄⁺

B、NH₃在空气中燃烧可产生NO

C、凡是铵盐均能与苛性钠共热产生NH₃

D、NH₄HC0₃受热分解产生的气体经碱石灰干燥后可得到纯净的氨气

我们可以轻易得出结论，A选项和B选项是不正确的，根据题干要求本题答案即为A、B，但是有一部分学生审题不清，误以为是选择正确的选项，而选择了C、D。针对这种情况，教师既要批评学生不够认真仔细，也要适当给予肯定“全部选错的学生虽然没有得分，但是知识却掌握了嘛”，在纠正学生粗心问题的同时，减少学生的心理压力。

（二）启发学生自己发现错误改正错误

学生出现错误的一大原因就是自己没有意识到问题的存在，受惯性思维的影响导致了多次犯错，针对这种情况教师要引导学生自我反思找到问题的原因，从思维方式上扭转错误，提升学习能力与学科素养。在大多数学生的认知中，已经掌握的知识可以为新知识的学习提供促进作用，这一效应叫做“正迁移”；但是受已有经验的干扰，也会导致学生出现惯性犯错，出现“负迁移”的情况。从学生出错的情况来看，概念性的知识点错误比较严重，学生会将一些已经学过的旧概念与新引入的知识相混淆，导致了错误的发生。例如：酸性氧化物不一定都是非金属氧化物，如Mn₂0₇是HMnO₄的酸酐，是金属氧化物；非金属氧化物不一定都是酸性氧化物，如CO、NO等都不能与碱反应，是不成盐氧化物；金属氧化物不一定都是碱性氧化物，如 Mn₂O₇是酸性氧化物，Al₂O₃是两性氧化物。这些常见的概念性知识，很容易为学生布下陷阱，导致学生出现错误。这就要求教师有意识培养学生区分相近知识点，自我分析错误原因的能力。教师在发现学生出现错误的时候，可以对学生进行提问和引导，让学生自己通过归谬反推的方式发现自己的错误，而不是直接简单地告诉学生这道题应该怎么改。长此以往，学生的思维能力与纠错意识和能力才会得到本质上的提升。

（三）带领学生反思错误归纳错误

纠正错误后的归纳和反思是保证学生避免再犯同类错误，深层次掌握知识点的重要途径。当学生出现错误的时候，教师第一时间要对学生出现错误的原因进行归类，可以按照审题不清、理解错误、概念混淆、思路不明等原因进行分析。在找到了问题产生的原因之后，教师可以先启发学生进行自主思考和纠正，当学生能够通过自己的能力纠正问题时，教师要及时进行鼓励，培养学生自主分析错误纠正错误的能力。错题集的建立是帮助学生反思归纳错误的重要措施，在学习过程中虽然大多数学生有建立错题集的意识，但是往往将错题原封不动地抄写在错题本上之后便没有了后续，导致了错题集的建立沦为了形式，教师要引导学生正确建立使用错题集。首先，在搜集错题的时候要保证已经掌握了错题的成因和正确解题思路；其次，在抄写错题的时候要进行拓展延伸，批注上错误的成因，以及本题考察的知识点；最后，要保证定期翻阅错题本，做到循环复习，同时教师可以把多数学生出错的习题集中起来，将类似的易混淆的重组编排生成综合性的并有层次性的题目，使学生由易到难，真正的从根源上理解吃透知识点，达到自我内化从而自我构建的真正效果，实现能力的真正提升。

三、小结

随着新课程改革的不断推进，高中化学教学工作强调培养学生的学科核心素养以及学习能力，而非单纯的追求卷面成绩的提升。在此背景下，教师在教学实践中要更新教学理念，转变教学方式，在面对学生出现的错误时要保持理性对待，帮助学生形成正确的学习方法从而提升学生的学习能力和学科核心素养。

参考文献：

[1]野帆.高中化学错题资源的利用策略[J].高中数理化,2016,(10):48-49.

[2]许飞.减负背景下高中化学错题订正的研究[J].新一代,2018,(4):71,73.