读后续写：英语核心素养评价的新途径

读后续写：英语核心素养评价的新途径

赵丽平

江苏省淮州中学 江苏 淮安 223300

摘要：近些年来，高考机制的改革显然给课堂教学带来了新一轮的挑战和机遇，教师如何利用好这一契机，让学生以更加灵活的思维去面对考试的挑战，是当下课堂教学的重点任务。对此，本文也将以英语课堂的设计为宏观视角，从读后续写这一新高考题型入手，分析这一题型评价的主要内容，并列举出课堂教学的调整方法，希望能够给教师带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

关键词：读后续写；高中英语；评价内容；教学改革

引言：

读后续写是随着高考改革落实应运而生的新产物，其自身实现了读与写的结合，更加注重对学生表达能力和语言理解能力的考查，而这些能力发展都与学科核心素养的培育息息相关。而从不同的真题中也可以看出，读后续写要求学生能够梳理故事的文体结构，分析故事发展的脉络和线索，并写出故事的发展情节。对此，教师也应当明确读后续写这一题目评价的主要内容，并制定出更加合理的教学方法，提高学生的综合能力。

一、分析读后续写题型的评价内容

从试题安排的基本结构来看，书面理解能力和书面表达能力，是读后续写评价的核心对象，要求学生先读懂短文，理解段落的大致内涵，并把握语篇中的关键词，然后再利用关键词写出另外两个段落。

首先就语言读写能力来讲，读后续写要求学生先读懂一篇文章，然后再以此为基础续写故事的发展，探究结果出现的可能性，而这一点也与新课标的基本要求相符合，都强调学生对语言知识的灵活运用，要求学生掌握书面语篇所表达的意义。这里所说的语言能力，主要是语音，语法和语用等结构性知识为主。而且，读后续写测试的语言能力，是以语言的表意功能为基础的。由于读后续写的文章题材大多都是故事类的问题，所以学生也需要了解人物与人物之间的关系，把握好人物与时空的关系，分析故事发展的脉络和情节，把握事件的起因，经过和结果。同时，学生还需要在记叙文写作的过程注重情节表达方式和语言的特征，要尽可能运用更加生动且活泼的词句，去表示故事情节。除此之外，语言能力的考察也体现在表达能力上，学生需要在读完一篇文章以后，续写故事进一步发展的结果，而学生需要根据关键词，在故事的框架和范围内，进行想象和拓展。另外，学生还需要保证自己写作的规范性和标准性，要避免出现语法和结构上的错误。

其次是文化意识。从新课标的规定中可以看出文化意识主要是以对中外文化的理解为主的，而在读后续写题型中，表现出来的就是跨文化意识和文化价值取向。每一个故事都会有自己的中心思想，而这一思想必须植根于特定的文化背景，传递出来的也是特定的文化信息和文化价值取向。也就是说，读后续写评价的不仅仅是学生对阅读的理解，更是要评价学生对文字外内涵的探究，也就是主题意义的分析。以上这些也足以说明，阅读过程本质上也是学生对文化进行价值判断的过程。而学生在续写故事的过程中，也能够真正表现出应有的跨文化意识，能够有效体现出对本土文化和外来文化的尊重。

二、分析读后续写教学改革的方法

首先，教师要引导学生对语篇进行分析和探究，不同的语篇类型所展示出来的语言结构也存在许多区别，例如，议论文是由论点和论据构成的，而记叙文则是由人物和情节等因素构成的。无论是理解还是表达，学生都需要先理清文本的结构，才能提炼出各种有效的信息，才能真正把握好观点与观点之间的内在联系，为后续的读后续写练习奠定坚实的基础。所以，教师就可以先把记叙文的理解作为切入点，先让学生学会梳理文本的技巧和方法，并提高学生语篇结构的分析能力和理解能力。例如，在学习《get along with others》这一板块的过程中，教师就可以把教材中所展现出来的信作为切入点，信中描写的是，主人公与朋友之间的矛盾，是对矛盾起因经过和结果的介绍，对此，教师就需要让学生根据信中的关键语句，整理出矛盾发生的时间经过和地点，让学生再现出故事的整体轮廓。在学生整理完毕之后，教师就可以引导学生进行续写，带领学生分析作者的写作目的，分析语言和用词上的特点。

其次，教师应当强化对学生书面表达能力的锻炼，从学生读后续写的答题情况中可以看出，许多学生在组词造句上仍旧存在一些不足，并且也会出现一些句子结构混乱的问题，篇章前后不够连贯，这就会让学生的学习效果大打折扣。对此，教师就需要让学生在写作的过程中拥有明确的目标和方向，要从传统的题海战术模式中脱离出来，引导学生先锻炼自身的遣词造句，然后再引导学生整理写作的篇章结构，坚持循序渐进的原则，确保训练的侧重性和针对性。也就是说，教师要先让学生学会拼写单词，然后再引导他们组建词语，直到建构不同的词块，写出完整的单句，然后再延伸到双句子，最后再组合上下文的句型，学会书写完整的段落。这种由浅及深的训练方法，可以让学生在不同的阶段都能够确立相应的目标，他们的书面表达能力也能够得到长期的发展。而且，教师也应当在阶段性训练的过程中，注重对学生的总结与评价，要给学生最为客观的评语，鼓励学生的写作积极性

^[1]。

最后，教师需要重视对学生跨文化意识的培养，语言的表达必然会牵涉到文化价值和文化理念的输出，如果学生只是把语言简单堆砌起来，却没有表达内在的意思，那么也必然不会取得理想的效果。在这种情况下，教师就需要针对文化的来源，引导学生在阅读的过程中多加分析和探究。从区域来讲，文化可以分为本土文化和外族文化以及贡献文化三个方面。对此，教师要先引导学生，区分中外文化，在阅读的过程中分析故事发生的背景，并了解不同国家之间文化价值取向的差异。例如，教师可以为学生介绍美国的冒险文化和自由文化，为学生介绍本土的家文化和农耕文化，这样都可以让学生以更加辩证的态度去对待阅读的主题，积累更多的写作元素^[1]。

三、结束语

以上，读后续写能力的锻炼，不是一蹴而就的，必须要经历长期发展的过程，而且学生也会在探索的过程中遇到困难和挫折。在这种情况下，教师就应当创新对学生读后续写能力评价的方法，要从学生的个人立场出发，通过多个角度，探究学生的综合水平，并把读后续写能力的训练整合成特定模块的内容。本文通过语篇教学，书面表达能力的训练，跨文化意识的培养，这三个角度论述了读后续写能力发展的方法，能够作为教师在课堂上的参考依据。

参考文献：

[1]李莉. 读后续写落实英语学科核心素养的实践[J]. 中华少年, 2019(23).

[2]刘丽萍. 依托"读后续写"提升学生的英语学科核心素养——以A beggar and a lady教学为例[J]. 英语教师, 2020, 020(001):127-131.