基于有效检测的高中英语词汇教学探索

基于有效检测的高中英语词汇教学探索

谭畅

重庆市杨家坪中学 重庆 400050

摘要：本文结合高中阶段繁琐、复杂的英语词汇而设计一些有效的检测手段及题型，以求能借由多样式检测帮助学生更为有效巩固所学词汇，并全力勘察其词汇掌握的不足与遗漏之处，从而帮助学生做以针对性的改进与完善，夯实其原本薄弱的语言基础。

关键词：高中英语；词汇教学；习题检测

检测是词汇教学中容易被忽视的一项内容，高中英语传统教学中，一部分教师可能还在以听写的方式检测学生的词汇记忆与掌握效果，然而这种方式却有很多不确定因素，且非常低效。比如在学生得知教师将要进行词汇听写时，会临时抱佛脚，对词汇进行短时的记忆而应付听写检测，这样，教师也就无法获悉学生真实的词汇掌握效果。此外，此类检测是对单个词汇的独立检测方式，并无关联语境，那么教师检测的就只是学生对词汇含义的认知效果，而并不是更为深远的用法功能。鉴于这种低效、耗时的词汇检测方式，高中英语教师应当做出积极的改进，设计多样性的词汇检测手段与习题，旨在更为全面、高效地检测学生的词汇掌握情况。

一、游戏化的词汇检测方式

高中英语以往的词汇检测方式过于陈旧，就如一些听写的训练与机械化的习题操练。学生在此类检测中会产生较紧张的情绪与稍感压迫的心理变化，那么，学生真实的词汇掌握效果也就无法真实反馈，同时，过于枯燥且机械的检测方式也会引发学生对词汇学习的畏惧，不利于其良好学习心理的建设。对此，教师可寻求一些极具趣味性的词汇检测方式，使得学生能积极配合检测任务而输出真实的词汇掌握效果，如设计一些检测类的游戏，让学生在游戏的趣味体验及参与中完成对词汇的解读与操练。

就以人教版新教材第二册Unit3的词汇检测为例，针对本单元engine、cash、distance、function、button与discount等词汇的考察与检测，教师可设计一些表演性质的游戏活动，并要求学生以小组为单位完成游戏体验。期间，每组指定一名成员背对讲台，而站在讲台上的同组成员要出示带有单词的词板，站在讲台下的同组成员则要进行真实的表演，让背对讲台的同学加以猜测，同组成员轮流进行，先完成所有题板的小组获胜。

如题板出示“button”这一词汇，表演者成员首先要对词汇进行英译汉的解读，这是较为基础的词汇检测方式，而后表演者则要针对词汇的内含进行真实的演绎，比如可通过“按”或“旋”的肢体动作表达“button”，也可通过“你看电视时需要怎么操作遥控器才能调换频道？”这样的形象描述来表达“button”。经由多样化的表演，学生能够深度本单元具有同种或类似含义的词汇知识，最终做出准确的解答。

二、习题类的词汇检测方式

对于高中生词汇掌握效果的检测，教师还需对以往一直持有的习题检测方式多加考量，反思过于局限或低效的习题，做出积极的改进。比如，简单的英译汉或者汉译英仍然是现阶段较为通用，且被大量使用的习题检测方式，此类检测虽具有一定效用，能集中检查学生对既定词汇的掌握效果，但教师若大量、主观的沿用，便不能有效获知学生对词汇用法的掌握效果，从而引致其语用能力发展受限。另外，此类检测也具有很多不确定因素，比如，部分学生解此题之前会临时抱佛脚，快速浏览并记忆，而后便能顺利完成此类检测。

经此看来，教师必须要对高中阶段词汇检测的习题加以改进设计与完善，期间，教师一定要摒弃以往对词汇进行单一考察的方式，让学生能够联系语境来洞察词汇的用法功能，借由高阶的习题设计，既能考查学生对词汇含义的认知效果，也能得知其对词汇功能用法的掌握状况。就如教师可设计“Xiao Ming left the classroom without the teacher's （）.——A. Compromise；B. Conviction；C. Command；D. Consent.”考查学生对词汇含义及用法情况的掌握效果。

这一类题型有以下方面的考察优势，首先，选择题能更加便于对目标词“Compromise”的检测，试想若这一道题为简单填空题，那么permission这一词也会纳入学生的考量范围，这样便不具考察针对性了。再则，这类题型具有相当语境供学生思考，学生可根据语境来反思最契合实际的答案选项，积极去研究每个选项的用法功能做出最终选择。此外，这类题型的设计，其选项的属性以及用法功能也大致相似，这为学生的解题又增加了一重障碍，有利于学生审视辩证思维的运作，让其在多重迷惑选择中甄选最为合理的选项。

三、口语化的词汇检测方式

在习题设计中，教师一定要维系语境化的检测方式，突出语境价值来让学生在词汇检测中获以进阶的能力发展。上述语境化的词汇检测是书面类的，除此之外，教师仍然可创新词汇检测的手段，比如可设计口语类的习题检测方式，让学生基于某项口语话题而输出在此情境下的话语内容，在话语组建中便可实现对词汇的操练运用，这样的检测更为高阶，可全面检测学生对词汇含义了解、用法洞察与发音等方面的习得效果。

比如在针对人教版新教材第二册Unit2的单元词汇检测中，教师可提出“Let's do our best to protect the wildlife.”话题，要求学生结合本单元词汇表完成口头作文，经此任务驱动，学生能深思词汇的用法功能而积极构建情境语句。比如，学生可输出“Nowadays, many wildlife habitats are being destroyed, and many rare species are on the verge of extinction. We should realize the importance of protecting wildlife……”等类似的句子完成对重点词汇的操练。

教师以此方式检测学生的词汇掌握效果时，需提前制作一张张词汇卡片，将课本的词汇表复制于其中，但却不标注其实际含义。那么学生在口语化操练时，必须先对这些词汇的含义进行解读，而后再深思其用法功能，最终达到对词汇含义与用法功能的双重检测效果。于此期间，学生基于词汇发音的状况也是需要纳入考量范围的检测指标。

四、总结

在高中英语词汇教学中，教师应积极设计多种手段与习题来检测学生的词汇掌握效果，期间要遵循趣味化与情境化等原则，致力于既能缓解学生的身心，又可全面检测其对词汇含义、用法乃至发音的习得掌握效果。

参考文献

[1]束爱琴.高中生词汇学习策略与词汇深度知识相关性研究[D].淮北师范大学，2019.

[2]罗耀群.基于新课程理念下如何进行高中英语词汇教学[J].课程教育研究，2019.