低年级语文作业批改要有艺术

低年级语文作业批改要有艺术

李晓娟

云南省禄丰县中村乡小学 651223

作业是小学语文教学中一个必不可少的环节，它是教师课堂教学的延续，如果教师的课堂教学是教师教学和育人智慧的生成过程，那么下课后给学生的作业布置则是有效的课外扩展方式。而低年级作业的批改和审阅，是一种低年级学生和教师之间更重要的对话，是师生之间除课堂教学外的用作业本、笔和纸构建的一个虚拟的教学空间，是学生再学习、再成长必不可少的环节。通过低年级作业的批改，教师可以从中发现自身教学中存在的问题，从而为教师的下次备课做好准备。

一、评语简明易懂化

低年级的小朋友识字量较少，用复杂的评语，学生难以看懂，特别是刚刚开始学习低年级课程时，连“优、良、中、差”都看不懂。但是给学生作业本上画一个简单的笑脸，一朵小花，或盖一个大拇指小奖章，表示老师对其作业的称赞，学生是非常高兴的，下次的作业他也会非常认真。

二、批改方式激励化

苏霍姆林斯基曾说：“教师在评价学生作业时，任何时候都不要急于给孩子打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。低年级的学生学习积极性较高，非常希望将作业写得让老师满意，每个学生都希望得到老师的表扬，但是大多数同学都很难将作业写得很满意，而且低年级学生也没有主动改错的习惯，所以学生的作业往往不是最完美的。他们把老师对作业的满意程度看得十分重要，一拿到作业本，他们就会急忙去看老师的评价，因为教师的评价在他们心中是神圣的。总之，一个“√”也许不能向学生传递多少温暖，但是一个“×”却让人情不自禁想到冷漠。低年级的学生是一个需要鼓励的群体，多一些关爱和肯定，少一分猜疑，孩子的明天将是一个十分精彩的时刻。

三、作业要求严格化

低年级一般没有书面的课外作业，很多作业都是在课内完成的，而且写的字也较少，主要是要培养一个良好的书写习惯。所以在语文作业批改方面比其他年级更为严格。如笔画中的“横折弯钩”“横折弯”“横斜钩”，虽然很细小，但也必须纠正。这些不是多笔少笔的错，是笔画细节中的错，如果我们在批改作业时直接将这个字打个“×”，或直接圈起这个字，那么学生很可能不知道老师为什么要圈，错在哪里。

四、激励方式多样化

有些学生交作业是为了应付任务而完成的，这样的作业会让学生感到枯燥无味又没有质量。而低年级的小朋友学习兴趣特别高，乘着他们火热的学习兴趣，教师可以规定一个班级公约“有五个优可以换一朵小花，有五朵小花可以换一个笑脸，有五个笑脸可以换一块红领巾，正式入队，提前成为少先队员”。

对于低年级的学生来说，培养学生交换批改作业的能力和自己评改作业的能力也是很重要的。教师对于作业的批改一般是全批全改，如此的批改方式存在着许多弊端，不但加重了教师的课业任务，而且助长了学生的依赖心理，更阻碍了学生认识作业批改后订正的重要性，以制造成了教师改作业累，学生订正难的恶性循环局面。

五、作业优点放大化

在批改低年级小朋友的作业时要尽量挖掘学生的优点，评分应严之有度，对于他们的不足之处，要正确引导。每次作业应该用红笔做出肯定的标志，如用“√”“☆”“优”等，还可以在写得好的字上圈上“小花朵”，定期展示班级学生的学习效果，进行评比栏的评比，对每个学生的进步给予及时肯定和精神奖励或物质等。当学生看到自己的学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。的确如此，其实每个学生身上都有属于自己的优点，对于学生作业的进步，尤其是中下等学生的进步，哪怕是一点点的进步，作为教师都要抓住闪光点给予鼓励，如此的作业评价可以收到意想不到的效果。我知道老师用“假如式”口头评语来激励学生的学习兴趣，效果非常好，“假如你的字再写得清楚点，老师相信这会是班上最优秀的作业本”“这次的作业真是写得棒极了，假如你能继续努力，相信你会有更大的进步”。

六、作业反馈及时化

通过低年级的教学，我们不难发现，许多学生交上来的作业我们来不及时批改，以至于不能够及时把作业反馈给学生，导致作业评价与反馈时间间隔太长，等学生看到老师对自己作业的评价时，已经没有激情和成就感，所以对作业中的问题也不会再去深思。学生第一次交上来的作业，需要等到第二次再写同样作业的时候，老师才改好发给他们，当看到第一次作业的评价，紧接着又要交第二次作业，如此循环，即使学生交上来的作业教师认真批改，又有何用呢？学生也没有改正错误的时间，这样的话，即使教师作业批改得多么认真，评语多么优美，也不能引起学生的兴趣，对学生的学习也谈不上任何的帮助，这样的作业批改也许更趋于一种责任。

总之，小学低年级语文教学中作业批改是一个必不可少的环节，作业是教学中承上启下的一个重要环节，低年级语文批改作业是教师对学生语文作业的一个很好的总结，作业的批改需要讲求艺术，这样能使学生独立自觉、认真、充满信心、更好地完成语文作业和写好汉字。学生的学习兴趣和学习动机被很好地激发了之后，学生作业的效率也就大幅度提高了，学生对写作业的被动心理也就消除了。这样，既减轻了学生写作业的负担，而且促进了学生各方面素质的发展，这样子的教学效果也就会很好。(2429字)

参考文献:

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2002年

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社.2004年

[3]何慧.小学语文新课程教学研究[M].金华职

[4]苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．北京：教育科学出版社，2000年