做好线上教学，力促学生发展———培养学生自主学习的能力

做好线上教学，力促学生发展———培养学生自主学习的能力

徐庆红 丁晨茜

北京教育科学研究院丰台实验小学 100075

摘要：2020年，这场新冠疫情的危机对教育产生了颠覆性的影响:教与学的方式发生了重大变化，开启了线上教学与居家学习。我们本着“减负、乐学、有获”的指导思想，运用了线上小组合作学习，“小先生制”的学习方式来提高学生自主学习的能力，进而促进学生发展。

关键词：居家线上学习、自主学习、小组合作、“小先生制”

一、教源于需--自主学习正逢时

（一）学习环境与方式的变化

由于疫情，学生们学习环境与方式发生了变化:居家线上学习是最佳的选择。这将学校一贯坚持的“变教为学”的学习方式延伸到家庭中:学生离开老师的管理，缺少了与老师及同伴的互动，在网上观看课程，完成老师布置的作业。这需要学生有很强的自主学习能力。

（二）学生发展核心素养的要求

我国学生发展核心素养的总体框架中提到“学会学习”和“实践创新”，直指学生自主学习能力的培养。《基础教育课程改革纲要(试行)》中也提到“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”

（三）学生发展规律的需要

从学生的发展规律来看，他们具有极大发展的可能性，具有很强的可塑性。其主动性、自主性是学生发展的内在需要，教师只要引导得当、得法，就能激发学生的潜能，使其得到发展。

无论从客观环境，还是核心发展素养，亦或学生发展的需要，都需要学生有自主学习的能力。

二、行源于困--自主学习有方法

（一）发现问题

进行居家和线上学习以来，我们发现：学生缺少与同伴的交流，缺少家长的管理，自我管理的能力差：不能按时提交作业、线上辅导时发言不积极、状态不佳、无精打采的、作息时间不规律等问题， 所以我们决定把在学校的小组学习和“小先生制”的方式运用到线上教学中。

（二）解决策略

1.小组合作，为自主学习创造条件

在合作中体现自主，在自主的基础上进行合作，最终是让学生们主动参与、乐于探究、提高能力。

（1）组长履其责，发挥引领作用

学生是具有自主性的客体，在居家线上学习中，教师要想办法让他们淋漓尽致地展现其自主性。学生们都愿意与同伴交流、沟通，在同伴面前也愿意展示自己，更需要同伴的帮助，也更愿意帮助他人。于是，我们按照异质分组和同质分组相结合的方式，把学生们分成了五个学习小组，每组又设置了小组长并规定了其职责。定期给小组长开会，以激发他们的责任意识。

老师欣喜地看到，组长们认真履行其职责:及时地向老师反馈每个同学的任务完成情况；每天提醒大家上课时间；按时交作业；积极参与评价；为同学们解惑答疑。在组长引领下，组员也会主动把任务完成情况反馈给组长，遇到不明白的会主动询问。

（2）组内互讨论，实现互动参与

老师留的学习任务，每个同学先独立完成，然后带着自己的思考，在组长的带领下，再与组内同学钉钉视频或者语音讨论交流，同学们各抒己见，对对方的观点或是反驳，或是补充，或是提升， 气氛甚是热烈。我以学习伙伴的角色参与其中，把自己的想法也同大家分享。

讨论前的准备:每天老师先给小组长开会或者在组长群内发布消息，主要说各个小组讨论的时间和内容，接着组长在各自的小组内发布。到时间时，小组长邀请老师和组员们上线。

讨论的时间和形式:举个例子来说，班里有5个组，划分不同的时间段来进行讨论交流，如第一组一般是上午10点到10:30。第二个组10:40-11:10F分，时间一般都控制在半小时左右。下午把剩下的三小组组合成二个小组或一个大组，老师再参与讨论。这样到3:30前把所以的作业学生都能改完。再发到各个小组，老再进行批改。有错的同学由组长负责再进行单独沟通讲解，直到改对为止，把正确的发到组内，老师再进行批改。

讨论过程:有的小组组员积极一些，都愿意先发言，由组长指定发言顺序；有的小组内同学们都比较腼腆，有想法，但不愿意先发言，这时组长会公布发言顺序，组员们依次进行发言。同学发言时，其他同学认真倾听，找出自己答案与发言同学答案的异同之处，相同之处不必重复，说自己补充和疑问的地方，后面发言的同学继续补充质疑和答疑，在学生们出现矛盾冲突的地方，老师给予引导。最终老师结合大家的交流进行归纳、总结、提升，统一认识，学生线上进行修改，最后把自己的作业发到小组群中，等待老师的批改。

由此可见，线上小组合作学习模式学生们是真喜欢:大家主动参与；也是真受益:在合作中彰显了自主，提升了能力。

（3）评价呈多元，激发学生动力

在评价主体上，我们采用了师评、生生评及自评、家长评相结合的方式。针对一个问题，我们会给每个学生指出优点，包括态度上的、情感上的等，同时也指出某一方面的不足并提出希望。在生生互评环节，每个同学都能真诚地、客观地指出同伴的优缺点，他们都能很高兴地接受建议并改正。在自评中，大家能发自内心的反思自己，分析优劣势。

小组间每天也进行终结性评价，根据上交时间、完成质量、书写情况等进行评比。还会定期地评选优秀组长。同学们的学习劲头更足了，各小组的同学也互相鼓劲、帮助，勇争上游。

评价的诊断、导向及激励功能得到了很好的发挥，学生的自主学习必然动力十足。

小组合作过程中，学生们学习有了主动性，语言表达、自信心、思维品质都有了不同程度的提高，自主学习能力提高了。

在小组合作的基础上，后来我们又采用了“小先生”制的学习方式，原因有两个:第一是为了让所有的学生进一步提高自主学习的能力，真正成为自己学习的主宰者、思考者，成为真正的“老师”。第二是在小组合作的过程中，我们发现了一些同学的变化，他们在小组交流中语言概括、逻辑性强，和老师预设的答案差不多，能够在小组群中起到引领的作用，所以，我们打算让这些同学在小组讨论中有更多的发言机会，把自己的思考过程分享给同学们。

2.“小先生” 制，为自主学习增添活力

谁来当小先生: 第一，老师指定学生。(小组讨论时，发现能力强的或者组长）第二，学生毛遂自荐。有时候2名同学来当小先生(老师提前不给指导)，他俩提前讨论。互相配合着来讲。

怎么当小先生:小先生首先要自己做好准备，明白做题的思路，不懂的可以提前问老师。把做题的思路录成视频，发到自己所在小组内供大家参考或者召集大家上线讲解，在讲的时候要提问大家，与大家互动，就跟老师一样。大家可以提问、交流。以达到对这一题的深刻透彻理解。最后，再给回答问题的同学评价。

当然，不能对所有的小先生要求一样，因为有的孩子能力差些，还需要老师的帮助，老师会提前给想当小先生的学生进行辅导。

小先生在讲解的过程中，老师可以组织教学，对小先生进行评价。这个过程，给他们锻炼、提高自己提供了一个很好的机会。大家的积极性还是很高的，而且小先生讲时大家要比听老师讲时注意力更集中。

小先生讲什么:这个主要是针对学习单上的题来进行的。看拼音写词、组词等这些死的知识就不讲了。讲一些有思维含量的，有方法可寻的题。让学生把审题、做题的过程讲清楚录成视频在组里分享，或直接在小组里互动讲题。总后再总结做这类题的方法。如，16课课后一题。注意加点的词，这样写有什么好处?

三、 效源于行----自主学习见实效

在这个特殊的学期，我们按照“五育”并举的原则，以提高学生自主学习能力为核心进行线上教学，收到较好的教学效果。

（一）学习观转变啦

经历了一场疫情，经历了一次思想的洗礼，尤其是在学习上。让学生清楚，学习永远是自己的事情，没有人能代替，必须是自己思考、体验、实践的过程。学习方式上，线上线下结合学习是未来学习者必备的能力。还有就是要有自主学习的能力。孩子们按时上线，听课状态好了，精神饱满。坐姿端正。积极参与讨论、思考。

(二)学会管理时间

刚刚居家学习的时候，他们还不能很好地管理时间。有时候早上徐老师打电话，有同学还没有起床呢；有同学觉得时间紧张，没有锻炼身体的时间；有同学作业总是拖后上交。现在这些现象都不存在了，各种任务都能做得井井有条。因为有了思考、互动、参与，他们对问题把握起来也相对容易了。所以，多数同学都能提前上交作业并修改完成。

(三)思维品质提升

以前遇到不会的题总是先想到家长或老师。现在，每天的学习任务都是学生自己思考，遇到不会的问题自己能查字典、上网搜索资料，对材料进行分析、整理，提炼、概况，为他们所用。他们觉得学习是自己的事，要自己努力去完成。经过自己努力了，如果还解决不了，才去请教家长或老师、同学。

在小组合作和小先生制实施的过程中，学生的思维品质也得到了提升，他们在思维的灵活性、敏捷性、批判性、系统性、深刻性不同程度上有了长进。

总之，在小组合作和做“小先生”的过程中，学生们长了本领，自我管理的能力提高了。学习的知识也广泛而全面。思维的广度、深度和逻辑性都有了发展，语言表达更有条理，自信心也增强了。不仅如此，他们还懂得了团结，学会了感恩，收获了友谊。

四、精来于思----自主学习上新阶

面对即将到来的下个学期，我将继续培养学生自主学习的能力，无论是在校还是居家学习，进行全方位、深入的培养，持小组合作和“小先生”制，使所有的学生在原来的基础上都一个很大的提升。

(一) 完成研究单，交流讨论

因为有了前期自主学习的基础，所以学生自学的能力要继续锻炼下去。上新课的前一天，我打算把预习单发给学生，希望他们通过工具书、网络，进行自己的学习。

第二天上课时，先请他们分享自己的学习成果，在交流讨论中学习课文，因为已经准备了，所以学生提前启动了思考，在小组交流时侃侃而谈，获得了胜任感，从而学习语文的兴趣更浓了。而我，只需补充内容。我想，学生学习的内驱力还是自己，自己想去学习，一定可以学有所成的。

（二）继续深化“小先生”制

小先生讲题的能力要继续培养。从审题到答题思路有一个完整的过程；讲的时候要有条理，表述清楚；能引导同学提出问题或激发兴趣；会激励性的评价。

做到全员参与。根据每个孩子的能力来给他分配相应的任务，这样能激发他的积极性，有助于继续提高。

制作课件有要求。为了能更清楚表达自己的观点，鼓励学生自己制作课件。

建立一帮一小分队。在前期，班里涌现出不少优秀的“小先生”，但是班里有几个基础、习惯较差的学生怎么办呢？这些小先生摇身一变，变成小师父进行一帮一。榜样的力量是无限大的。

学习本来就是学生自己的事，无论现在还是将来。只有能自主学习的学生，才能适应社会的需要。一切正如陶行知先生所说:“共和国所需要的公民，必先是能够自治的学生。”

参考文献

[1]庞维国. 论学生的自主学习.南京大学《核心期刊目录》, CSSCI.2001年2期.

[2]王晓利. 自主学习:理解与实现. 2011北京市区县教育科研人员第四届(2011)学术年会.