微探初中科学教学中新课导入的技能方法

微探初中科学教学中新课导入的技能方法

申屠兰芳

（ 浙江省东阳市歌山镇第一初级中学， 浙江 东阳 321005）

摘要:教学是一门科学，也是一门艺术。新课导入是课堂教学的重要环节，是提高课堂效率的重要手段，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。精彩地导入新课，能给学生以耳目一新的美感和艺术上的享受。本文简述了七种在科学教学中常用的新课导入技能方法。

关键词：科学教学 新课导入 技能方法

新课导入是课堂教学的重要环节，尽管在一堂课中仅占几分钟或几句话，但它关系到一堂课的成功与否。俗话说：“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半，就像要看一本书，如果在第一页的内容简介或书的开头写得十分精慎你肯定会一口气想把它读完的愿望。因此精彩地导入新课，能强烈地吸引着学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而提高课堂效率，同时能达到承前启后，建立知识间联系的作用。

那么怎样提出课题导入新课呢？通过教学实践，本人认为可用以下七种技能方法导入新课。

一、演示实验导入新课

观察和实验是学习科学的基本方法。俗话说：百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实。初中生习惯形象思维，而抽象思维能力较差，教师对科学现象最生动、最清楚的描述也代替不了学生对实验现象的直观观察。教学演示可信度高、可见度大，直观性强，趣味性浓，常常是引发学生学习的兴奋剂。若能运用一些魔术般的表演——实验演示来导入新课，定会收到良好的教学效果。

例如，在学习《流速与压强》这节课时，可先出示一个漏斗和一个乒乓球，并问学生：“若通过这个漏斗来用力吹这个乒乓球，那么这个乒乓球会下落得更快呢还是不会下落？”学生异口同声地回答：“回下落得更快！”接着教师让学生注意观察并演示实验，结果奇迹出现了，乒乓球并没有下落，这时学生惊呆了，急欲知道答案，很快就进入角色。又如，在《球面镜》的教学中，我取出一副扑克牌，让学生任意取出几张，我都能用手“摸”出具体是哪张牌，学生觉得很惊奇，这时我亮出手指缝中的“秘密武器”图钉，从而引出球面镜，学生感到兴趣盎然。再如，学习“燃烧”一课时教师可先给学生表演一个魔术——“烧不破的手帕”：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。同学们感到很惊讶好奇，很想弄明白其中的道理，这时因势利导，从而引出新课燃烧是有条件的，为后面讲解燃烧条件、灭火方法、着火点概念做了很好的铺垫。

通过演示与课本内容有关的实验来导入新课，不仅反映在演示实验本身的生动现象上，它容易把学生对实验现象的兴趣引导到理论的学习上来，而且，学生通过实验观察，一开始就获得了感性材料，为理解和掌握好教学内容准备了条件。这种生动的直观和抽象的思维结合的教法，对培养学生的思维能力和科学素养都具有显著的作用。

二、科学史实故事导入新课

在科学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，一则引人入胜的故事能迅速激发学生思维，紧扣学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入求知的兴奋状态，创设出活跃的学习情境，从而获得良好的学习效果。例如在学习“水的浮力”一节之前，可先讲一段历史事实：“古时候，罗马军统帅狄度要处死俘虏来的奴隶，于是就下令把戴着镣铐的奴隶仍进死海淹死，但是这些被投进死海的奴隶像穿了救身衣一样浮在海面上，海浪又将他们送上了岸。一连好几次，都没能把奴隶们淹死。狄度以为有神灵在保佑他们，就把他们全给赦免了。”又如在学习“二氧化碳的性质和用途”时，我就讲了这样一则故事：游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事，这是怎么一回事？以这样一则故事作为悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣央然，沉浸在乐学的气氛中。再如讲阿基米德定律时可以引用阿基米德测皇冠的故事或曹冲称象的故事等来导入新课，这种导入新课的方法，其最大特点是生动活泼，引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辨证唯物主义的教育，很受学生欢迎。

三、错误经验导入新课

生活中的经验有正确的，也有错误的，有时利用学生生活中错误经验来导入新课，会收到出乎预料的教学效果。例如学习《大气压强》之前，教师拿者一只盛水的大试管，然后把稍小的试管套放在盛水的大试管中，问：当我把相互套放着的两支试管同时倒过来使其管口朝下，小试管会从大试管中掉下来吗？学生异口同声地回答：“一定会掉下来。”于是教师将那两支试管倒转过来，小试管不但没有从大试管中掉下来，反而沿大试管壁上升了，即使竖直朝下抖动，小试管仍不会掉下来。强烈的矛盾冲突，引爆了学生纷纷追根问底。究竟是怎么回事呢？这一出乎意料的事实，要求学生用崭新的理论给予合乎情理的解释，迫使学生向知识的更深层次进军。再如学习《牛顿第一定律》时可先提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用？”对这个问题的肯定回答是错误的，但是学生常常认为是正确的，亚里士多德先生也曾经犯过这样的错误。产生这种错误的根源在于生活经验被假象所迷惑。如静止的桌子，用力推它时才动，如此等等，如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的。当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验给予否认时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙地导入新课。

四、设置悬念导入新课

美国著名教育家哈曼曾说过：“那些不设勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块生冷的铁。”而设置悬念能有效地激发学生的求知欲，有利于引起学生对知识的学习、理解与掌握。例如讲《安全用电》一节时，一开始就设下这样的悬念：“有一只小鸟，落在几千伏的高压线上，将会发生怎样的情况？”。引入《光的折射》一节时，我就是给出叉鱼的情景，然后问学生怎样瞄准才能叉到水面下的鱼？在学习简单机械时，引用阿基米德说过的一句话：“给我一个支点和一根足够长的棍子，我就能搬动地球”，然后引导学生思考“若确实有这个支点和长棍，那么怎样才能搬动地球？”又如讲“阿基米德定律”时也可先提问学生：“一枚铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁制成的几十吨重的大船在水中，反而不会下沉呢？一问犹如一石激起千层浪，有的学生这样想，有的学生那样答，尽管他们一时找不到正确的答案，但他们强烈的求知欲给调动起来了，同时也为陪养他们创造性思维提供了条件。

五、生活实际导入新课

科学是一门应用学科，与生活实际紧密相联，运用日常生活中生动的实际问题和实际应用来激发学生的求知欲和好奇心，有着得天独厚的优势，能让学生的学习走进生活、激发他们的学习兴趣。例如学习“惯性”一节时可列举下列事例来导入新课：钢笔出水不畅时用力一甩，墨水就出来了；汽车起动、制动、拐弯时乘客有倾倒现象等。又如学习《压强》一课前，展示在刚浇好的水泥路面时，人踩着铺在水泥路面上的木板通过，而不直接踩在水泥路面上。再如在学习“增大与减小摩擦的方法”时，可先给出电视剧《西游记》中唐憎师徒过冰冻的通天河时猪八戒在马蹄上包裹上棉布的情景，然后引导学生思考为什么？并顺势导入课题。其实，科学中所学知识很多在实际问题中得到体现，这时教师如果能使学生明确所学知识具有解决实际问题的重要意义，则对新课的学习会变得更积极更主动。

六、温故知新导入新课

利用学生原有的基础知识导入新课，不但能让学生通过对新旧知识的纵横联系，激发他们探求新知识的欲望，降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，而且有助于学生理解教材各部分内容的系统性和连贯性，这对培养学生逻辑能力，发展他们的智力起到积极作用。例如在学习测定小灯泡的电功率时可先复习用伏安法测电阻的相关内容，再巧妙地把话题转移到电功率的测量上来。又如在学习浮力时可先复习、回忆二力平衡，再进一步引出浮力。再如在讲碱的通性一节时，先提问酸具有哪些通性？酸为什么具有这些通性？自然地过渡到碱的通性，以复习旧知为桥梁，符合学生的认知规律，使“要我学”转变为“我要学”，调动了学生的积极性，使学生学起来更轻松自如。

七、歌词诗赋导入新课

新课导入是一门艺术，提起“艺术”两个字，大家总是想到音乐、绘画、舞蹈、表演等，而实际上艺术是无处不在的，它同样存在于我们的教学的新课导入环节中。一曲歌、一首诗、一句歇后语、一则谜语等均可成为新课导入的载体。同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂课使用不同的导入方法，会有不同的效果。初中生天真烂漫、活泼好动，十分喜欢唱歌，在科学课上唱歌，出乎学生的意料，学生感到新奇，因而情绪会立刻高涨。例如：在学习《机械运动》时，教师就可以唱着《闪闪红星》里的插曲，展开课堂教学，当学生听完“小小竹排江中游，魏魏青山两岸走”后，还处于兴奋的激情中时，不失时机地提出“青山为什么会走呢？”这一疑问，将学生活跃的情绪纳入预定的轨道后，转化为活跃的思维。这节课也可引用诗句“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行”来导入新课，或引用古典小说中的一句话：“去岁一阵大风，把我院内一口井忽然吹到篱笆外”来引入新课，学生感到特别惊奇，积极性立即调动起来，用这种方式来导入新课还能陶冶学生的美学情操，丰富学生的文化知识。学习平面镜前，请学生猜一歇后语：“猪八戒照镜子”，“里外不是人”学生异口同声地回答，为什么是这样的呢？学生沸腾了，导入平面镜成像特点和规律的教学也就水到渠成了。在学习《观察蜗牛》一节时情同学们猜一谜语：“名字叫做牛，不会拉犁头，说它力气小，背着房子走”。在学习《大气》时同学们猜一谜语：“一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久”。同学们争先恐后地说出谜底，学生的兴趣被调动起来，教师趁势导入新课，在这种愉悦、兴奋的状态中进入新课，教学效果较好。

总之，初中科学新课导入方式千变万化，同一个课题可以有许多不同的导入方法，教师应根据教学内容和学生的具体情况而选择适当的导入方法。一般在学习单元开始或课题比较平直，可以选择趣味性较强的演示法和故事导入；如果学生存在着较顽固的错误概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法导入；如果课题与前面新学知识的联系性强，而学生的准备知识又不足，则选择复习的方法导入；应用性较强的课题，可以引用联系生活实际的方法导入。当然这些新课导入的方法并不是死板的模式，可以灵活多变地加以应用。教师无论以什么形式导入新课，只要能迅速地创造出一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就是好的导入方法，就能真正起到事半功倍的教学效果。