小学语文情境教学法的实践探索

小学语文情境教学法的实践探索

肖正颖

安徽省芜湖市湾址区陶辛小学 241100

摘要：对于小学语文教学来说，培养学生学习的兴趣比让学生单纯掌握知识更为关键，学生只有在对语文产生热情之后才能积极主动地汲取知识。教师在课堂中实行情境教学法，不仅满足了学生的学习需求，也提高了学生的学习热情。本文将从创设真实情境、美感培养、文化浸染、提升能力这几个方面探讨如何在小学语文课堂中进行情境教学，提升学生的学习能力，促进学生的全面发展。

关键词：小学语文；情境教学；全面发展

引言：小学语文是学生推开语文大门见到的第一处风景，也是他们语文兴趣萌芽的关键期。传统教学中学生总是被动者，很难主动地参与课堂，缺乏想象和共情能力，学生很难深刻理解课文内容。尝试新的教学方法成为小学语文教师迫在眉睫的事，通过对教材和学情的分析，创设恰当的教学情境，采取适合的教学方法，做到真正让学生成为课堂的主人。

苏霍姆林斯基说“让学校的每一面墙壁都开口说话”，说明课堂教学中创设情境陶冶学生的重要性。教师依据教学内容创设相应的情境，让学生在其中自然而然的感受。真实、有趣的情境，让学生更多的参与到课堂中，在具体情境中感受、思考问题、解决问题，从而提升语文学习的能力。^[1]情境教学法能够将语文语言中学生难以体会的内容得以展现，也能提高学生的学习热情，提升他们的创造力。下文，就着重探讨情境教学法在小学语文课堂中如何运用，谈一谈笔者的见解。

一、真实情境，再现课堂

杜威在上世纪提出“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验改造”的教育理论，一反之前的赫尔巴特的“旧三中心”，要求教师在课堂中关注儿童的实际经验，把教材内容同儿童的实际生活相联系，让教材“活”起来。语言作为一种交流和学习的工具，必须要在实际的生活情景中才能被良好地掌握，发挥本身的价值，展现其巨大的魅力。所以，在进行小学语文课堂情境教学时，应该注重文本情境的真实性，还要有意拉近学生与文本情境二者之间的距离，让学生产生一种豁然开朗的熟悉感，让他们觉得自己就在作者旁边，就在文本旁边，产生一种“我”也有话说的感觉。

小学生的抽象思维能力发展还不成熟，仍处于以具体形象思维为主的阶段。在课堂上展现直观、真实的情境更有利于他们获得直观的感受，特别是对于小学低年级的孩子，他们初入学校大门，处于初步学习和探索语言文字的阶段，注意力还不能够长时间的集中起来。这时教师如果能够依据教学需求，将教学中可以运用到的图片、视频、立体图像等搬进课堂，以真实画面展示情境，这样创设的情境，能够刺激学生的感官，让他们有直观的感受。比如我在执教四年级课文《小虾》时，为了让学生们能够对本课的主人公感兴趣，我不仅在课件中展示了各种虾的图片，还带来了一只小虾让他们观察，学生的兴趣被这只小虾激发了，整节课热情高涨，学生也从中学会了如何细心观察小动物。这样借助实物，让学生真实感受，拉近了他们与课文的距离，让他们在情境中认识小虾、观察小虾，感受到作者对小虾的真心喜爱之情。学生处于教师创设的实物课堂情境中，体会语文学习的乐趣，激发学生语文学习的兴趣，从而提高语文课堂教学的有效性。

二、美感培养，加深体会

小学语文课堂教学不仅仅是在几平米的教室里进行的简单教学活动，更高层次上来说它是一门奇特的艺术。教学的过程中不仅在乎于知识的教授，也交给学生美的感受和体会。五千年的中华文化底蕴深厚，浓缩于一个个方块字中，一句句小诗里，一篇篇文章内。语文课堂中学生不仅能够感受到语言文字的巨大魅力，在课堂学习中也要学会感受文字美、意境美，从而达到发现美、创造美的境界。这就需要在创设课堂情境中不仅要体现知识，更要体现美感。这种美绝不是直观肉眼上的视觉效果，而是在教师分析学生的特点后有意识的构建多元化、直观的情境之美，让学生自然而然的生出对语文学习的兴趣。在教授生字“人”时，字虽写法简单，但应用频繁、难写，通过微课讲解“人”字的演变过程以及它的写法，学生们不仅知道了“人”字是如何演变，也知道了“人”字的写法，更懂得了一撇一捺就如我们人的脊梁，要立正，也要舒展。他们写字时握紧笔的右手，微抿的嘴唇显示出他们不仅学会了这个字如何书写正确，更了解了这个字对于自己的含义。

在语文课堂上，美不仅指外在的形象美，还具有美好和善良之意。在课堂中要创设情境让他们理解心灵美的重要性，这也提高了学生的语文综合素养。在教授《别饿坏了那匹马》时，我通过讨论的方法让学生创编小故事，并有感情地朗读，不仅让他们探究了作者的内心世界，更理解了守书摊的残疾青年的善良、美好和“我”的热爱读书和羞愧之情，这时再让他们说一说生活中他们遇到类似的事情应该怎么做，拉近文本与现实的距离。在小学语文课堂中兼顾情境创设的内涵美和语文学习中的文化美，加深他们对于美的感受，增进他们对于美的认识，从而影响他们以后的行为。

三、文化浸染，情境相牵

叶圣陶老先生在《今日中国的小学教育》中说：“小学教育的价值，就在于打定小学生一辈子有真实明确人生观的根基”。教学的目标不只在于知识的学习、能力的掌握，更重要的是对学生情感、态度、价值观的培养。学生通过小学语文的学习，在课堂中学习语文知识，形成语文能力，也感受了语文的美感，体会到了民族感 、使命感、自豪感。在对祖国语言文化的传承和发展中，小学语文课堂中如果能经常有老师适当的创设情境，不但能增强教学效果，也能提高学生的学习能力。如在诗歌教学中，老师能够有感情的范读，或者播放名家学者的朗诵音频、视频，以音乐为背景，让琅琅的读书声在其中徜徉，让思绪穿越回古代，激起学生情感的共鸣，解决诗歌教学的重难点。在阅读课文中，让学生进入文本角色，如在执教《穷人》这篇课文时，我让学生选择自己喜爱的角色，并有感情地朗读，让他们在读中体会每个人物的心理变化过程，这样就加深了他们对文本思想情感的理解。

四、情境构建，能力提升

在小学语文课堂中，我们不仅要教授学生知识，还要教授学生如何运用知识。在语文课堂中，学生的思维发展与提升至关重要。小学生当前处于思维培养的关键阶段，语文能力积累的黄金时期。在小学语文课堂中，除了教授语言、文字，也要让他们把所学的知识内化，成为自己语文学习大山当中的一块基石。学知识的目的是为了用知识，所以，在课堂中教师就应该有意识的去体现这一点。在教授《纳米技术就在我们身边》时，我不仅让他们学习作者的语言，也要他们把自己小脑袋里的奇特想法用笔描绘出来，希望能够早日造福人类。在教学中学习知识、掌握知识、构建知识，一点一滴感受语文的魅力。

情以动生，浸心体验，小学语文情境教学的设计是基于课堂的需求，教师选择适合的情境来提高学生的学习能力、感受能力、思考能力。叶澜教授曾经指出：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在可谈教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。[2]因此，教师应该以学生为主体，仔细思考和琢磨具体知识和情境之间的联系，以此为切入点，创设丰富、有趣、真实的情境，让孩子们在此情境中学习、思考，学生的能力得到全面的发展，语文教学也会更加优质和高效。希望在这样的浸染下，学生能推开语文学科的大门，并一直向前，向前……

参考文献：

[1]李吉林：情境教学的理论与实践[J]，人民教育，1991（5）：27-33。

[2]叶澜：让课堂焕发出生命活力[J]，教育科学论坛，2004（1）：1。