核心素养背景下小学语文阅读教学策略

核心素养背景下小学语文阅读教学策略

巩金芳

山东省德州市陵城区临齐街道办事处明德小学 山东 德州 253500

摘要：随着我国时代的发展，我们的教学模式也呈现了各种各样的形式。我们作为教育工作者，不仅要重视学生学习知识的情况，还要注重学生在学习过程中核心素养的培养。我们培养学生的核心素养，不仅可以让学生具备一些适应社会发展的能力，还可以促进学生养成主动学习的良好习惯，有利于学生形成优秀的品格。我们在核心素养的基础上进行小学语文阅读教学探究，不仅可以让学生锻炼自己的阅读理解能力，还可以拓展他们的阅读思维，还激发学生的写作潜能，为他们以后在初高中的语文阅读的学习奠定坚实的基础。

关键词：核心素养；小学语文阅读；教学探究

引言

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”在语文课程的教学中，学生的核心素养尤为重要，语文的学习程度，不仅仅关系着语文本身，还与其他学科的学习效果有着密切的联系，影响学生的学习程度。尤其是随着学生年纪的升高，语文的学习难度在不断加大，在这个过程中语文的学科核心素养也在不断变化，教师要发挥语文教学的最大作用，让学生天学习语文的过程中形成核心素养，形成综合能力，就要制定合适的教学策略，了解语文教学的真正目的。

1立足核心素养，加强小学阅读教学的重要意义

众所周知，语文是生活的工具，同时也是思维的手段，更是学习其他学科的桥梁。而阅读教学又是学好语文的关键。在课标中明确提出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”可见阅读教学的重要性，在小学阶段阅读能丰富知识，锻炼思维，陶冶情操，培养品性。阅读是识字的重要手段，阅读为写作积累语言和大量丰富的素材。教师通过阅读教学，培养学生识字、遣词造句、布局谋篇等综合能力；通过阅读教学，激发学生体会文本中作者的思想感情，进而加深对社会和生活的感受和理解。小学阅读教学可以是开启学生认识世界的第一把钥匙，为他们终身学习和发展奠基助力。

2小学语文阅读教学中主要存在的问题

2.1小学生对阅读的期望值不高

从学生阅读心理的角度来看，“阅读期望”是学生内心预期的情景，从一定意义上说，学生的阅读期望决定了学生阅读的深度和阅读的实效。在语文课上，往往会出现这样一种现象，学生在刚开始自主预习阅读课文时往往表现出对课文极大的兴趣，但当教师讲课时，学生就会感到困倦和没有兴趣。究其原因，学生的阅读期望不高是决定性因素。三年级的学生大多喜欢情节，喜欢生动的东西，预习后大概知道了课文情节，阅读期望得到了满足，最终导致了对学习课文内容的兴趣不高。然而，阅读不仅仅是阅读课文的内容、情节，还要有积极的思维和丰富情感活动，如果学生仅仅对课文表面的内容和情节就感到满足了，语文阅读教学就失去了它本身原有的深刻的意义，教学效果也会随之大打折扣。

2.2学生缺少阅读的个性化方向

学生是阅读的主体和阅读个性化的主要表现。个性化阅读不仅要求教师尊重学生的阅读自主性，尊重学生的个性化理解，正确积极地引导学生在阅读中的体验和感受，而且还要让学生学会互相倾听、交流。在当前的语文阅读课堂教学中存在这样一个问题，即学生片面解读“个性化阅读”。他们认为“个性化阅读”就是与众不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的问题，想要得到老师的“想法新奇，思维活跃”这样类似的表扬。从表面看上去，课堂氛围很活跃，学生很积极，课堂参与性高，但是这样的活跃课堂背后是什么呢？是缺少教师正确积极的引导，是学生对文章的随意解读，个性化阅读变成了学生混乱的，随意的阅读。

3核心素养背景下小学语文阅读教学策略

3.1利用思维导图进行小学语文阅读教学

随着科技的不断发展，我们正生活在一个信息化发展的时代，不只人们的日常生活变得信息化，我们的教学模式也在逐渐信息化。我们在教学过程中逐渐运用到很多当今信息化时代的产物，比如多媒体。我们可以利用多媒体可以进行思维导图的创建，它的出现不仅可以帮助学生更好地学习知识，还有利于学生的思维得到拓展。我们在课堂上利用思维导图的模式进行小学语文阅读教学，不仅可以让学生更好地理解文章的内容，还能扩展学生的知识面，有利于学生阅读思维的建立。我们利用思维导图在核心素养的基础上进行小学语文阅读的教学，不仅可以吸引小学生的注意力，还能让学生看到对文章不同角度的理解，激发了他们阅读理解的潜能。例如，我们在向学生讲解《太阳》这篇文章的时候，可以利用思维导图在核心素养的基础上进行小学语文阅读的教学。教师可以先在多媒体上给学生放出太阳的思维导图，学生根据思维导图的梳理对文章有一个大致的理解。然后，我们给学生细致地讲解阅读的方法和技巧，在课堂的结尾给学生出一两道题的小测验来检验学生的理解程度。我们在核心素养的基础上利用思维导图进行小学语文阅读的教学，不仅可以让学生学习到如何对文章进行阅读理解，还能培养他们学习语文阅读的能力。

3.2增加课堂活动环节，发挥学生的创造性

语文知识的学习是来源于生活的，随着学生年龄的增大，学生阅历的加深，学生的想法就会法生变化，根据学生的不同经历，学生的思想也各不相同，在学生高年级阶段，教师要充分挖掘学生的这些变化，让学生在成长的关键时期，将这些特点发挥出来，融入教学中，用学科的科学性将思维深化，引导思维在学科的基础上进行再开发，从而培养学生的学科核心素养。增加课堂活动环节，就是要让学生的想法能及时表达出来，以便教师根据学生的想法进行适当的教学调整和教学设计，在这个基础上，教师的教学更加符合学生的发展特点，学生的主动性就能得到很好的调动，创造性也会被激发出来。学生积极性、主动性和创造性的驱使下，对学科的了解会更加深入，核心素养也会随之形成。

3.3利用互联网课外拓展进行小学语文阅读教学

现如今，我们生活在一个信息化时代，互联网的出现不仅方便了人们的生活，还让学生可以学到更多的知识。课本上的学习是有限的，我们利用互联网能学习的课外知识是无限的。为了让学生的知识面得到拓展，教师可以利用互联网进行课外拓展学习。我们在核心素养的基础上利用互联网课外拓展进行小学语文阅读的教学，不仅可以丰富学生的课外知识，还能让他们更多角度地体会到文章所表达的情感。例如，我们对《赵州桥》这篇课文进行讲解的时候，可以利用互联网课外拓展的方式进行小学语文阅读的教学。教师可以借助互联网向学生讲解赵州桥背后的故事，让他们更加了解赵州桥的历史，激发学生对古人智慧思想的敬佩之情。

结束语

总而言之，在小学语文教学中，教师要以启发和引导为主，让学生能够自主地进行知识的学习和探究，增加一些课堂互动环节，发挥学生的主动性和创造性，让学生积极地表达自己的看法和观点，促进学生语言能力的发展。教师要挖掘各种有用的教学资源，丰富教学内容，拓展学生的视野，这样更有利于提升学生的思维能力和文化意识。同时，教师要鼓励学生进行交流探讨，形成良好的互动学习习惯，培养学生的合作探究能力，从而有效地培养学生的核心素养。

参考文献

[1]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究,2017.

[2]曾令菊.基于核心素养下语文阅读教学策略探究[J].课程教育研究,2016.

[3]孟丽.核心素养在小学语文教学中的渗透分析[J].教育现代化,2016,(1),32-33.