借力信息技术提高小学写字课教学实效

借力信息技术提高 小学写字课教学实效

王思红

重庆市北碚区水土镇滩口小学校 400714

摘要：本文探讨了如何遵循低年级孩子识字、写字的身心发育成长的年龄和心理特征，有效利用现有语文教材和动画书写类APP，将汉字的笔画顺序、方向和运行轨迹生动有趣地呈现在低年级孩子的课本和实际现场教学过程中，提高低年级孩子的学习兴趣和汉字笔顺笔画教学的实效性。

关键词：书写类APP；低年级；写字教学；笔顺笔画；注意力；

从教学工作和培养孩子的生活中，我们发现了一个关于低龄孩子学习识字和写字的普遍问题：低年级（包括幼儿园）的孩子对正确握笔、写字笔顺、运笔方向和方法均有改进的地方，甚至局部问题有些“严重”，细细思考、分析问题的原因可以归结为两个方面：孩子和教材资源。

从事教育教学工作十多年，从最初的音乐教学到后来的语文教学工作，七年前成为了一名孩子的妈妈。在与孩子的交往中，以及在教学过程中发现部分孩子写字时总是没有按正确的笔顺写，运笔方向和方法也不规范，导致很容易出现错别字。甚至出现成年人眼里看起来特别不可思议的写法。这让作为老师的我们很是烦恼，也引起了我的思考。

一、儿童思维和注意力的特点。

（一）从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主

心理学家朱智贤提出：小学儿童思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，小孩子的思维是一种以图像思维为主导的思维形式。

他们的逻辑思维和理性思维还没有很好的建立。在他们眼里，汉字宝宝就类似于一幅幅图片，要重现一幅图画，其绘画顺序并不重要，只要形状大概相似即可。这也就解释了很多小孩子写的字不是多一笔就是少一画的奇怪现象。甚至“口”字变成“O","提”写成“撇”，“辶”这个部件总是先写也就一点也不奇怪了。

（二）低龄孩子注意力持久时间短

低年级孩子注意力的稳固性较差，表现在对于某一事物或活动上集中注意力的关注时间较短。当老师在课堂上教授汉字书写笔画时，过去主要是一边在课件或者黑板上示范书写，一边口头上强调汉字结构关键笔画等。写完后黑板上的字并没有其笔顺和书写过程的保留呈现。更何况，有些孩子的注意力也许根本就没有集中在课堂上。这短暂的教学过程在他们的脑海里有极大可能没有留下一点印象。

二、教材方面

我们所使用的各个版本的教材一直都在修订，在进步，教育部统编小学语文教材也推行了一段时间，但在汉字书写笔画笔顺的标示和呈现方式上，似乎还需要更多的改进。教学方式的变化也受其局限。比如：“长”在教材中的呈现方式是：(见下图)

图一：关于“长”字传统笔顺教学的示范字。

教学时，通常是教师示范后让孩子自己在书上描写。一个字练下来首画就写了四遍，完整的字只写了一遍。有的孩子也许并不是按正确笔顺书写的。还有像“红”字，第三画的“提”在部分孩子眼里就变成了“撇”。

在我们成年人的思维中可能觉得这很不可思议。但是，这就是实实在在地发生在部分孩子的身上。也许在后面的教学活动中，老师或家长会慢慢地纠正，他们随着年龄的增长，也会进行自我修正。但这似乎将教学的过程，变得更加漫长而效率低下。或许汉字笔顺对成年人来说并没有想象中那么重要，但是对于注意力时延短、认知水平较低、认知能力较弱的低龄儿童来说，其影响力依然是举足轻重的！而且小学低年级的语文教学中已包含了这个工作，我们也是完全可以把它做得更周到，更细致。

三、解决问题：说一千，道一万，解决问题才是关键。

（一）追溯古“经”、取其精华

古时候的人用毛笔书写记录，现代人追求高效使用硬笔，进而电子产品进行实时录播转换为文字记录。将前两种人工书写汉字方式加以对比，现代人硬笔写的字似乎少了那么些笔锋、神韵，更少了一些提、点、停、顿，轻、重、缓、急。硬笔有软笔无法取代的快捷方便等优点，硬笔更可以吸收软笔神韵、笔锋的优点。众多硬笔书法家已经充分证明了这一点。因此，将毛笔字的写法和硬笔学习的初始阶段结合起来是可行的。

（二）解释“今”验、提升“未来”写字教学的有效性

教材在生字书写动态过程的展示环节，只需在现有汉字教学的基础上增加每个笔画顺序的番号，以及其运行方向的箭头。学生在描写时，既可清晰的了解笔画的顺序，更可准确的知道笔顺的运行方向，目前已经有此类汉字动画书写类APP，层出不穷，不宜在这里涉嫌广告。

书写类APP更有甚者能在初学基本笔画和汉字阶段，直接以毛笔楷书的形式呈现，清晰地标出基本笔画的提、点、顿等赋予每个生字书法的韵味，可以与某些经典教学微课程媲美。当小小孩童们初学写字时，就让其接触到中华汉字的美韵，在他们白纸似的心灵上刻下一个个可学习、可模仿的美妙汉字宝宝，可谓一举多得。

四、修正教材的具体建议

（一）基本方式：笔序笔向结合

比如“长”，直接将起笔的番号和运笔的方向箭头分别标示在笔画的首尾：(见下图)

图二：关于“长”字带箭头和笔顺的示范字。

经过这样处理后，学生描写起来既有方向性也能快速找到对应笔画。学生在临摹时箭头会给学生一种方向的指示。这样的动感会让孩子正确、轻松地写对、写好汉字。

（二）高级方式：识字写字与书法艺术结合

依然是以“长”和“京”为例，将示范字升级为书法字，并将示范字的书写过程和提、点、顿等标示在笔画的中心。(见下图)

图三： “长”字带箭头和笔顺的书法示范字 图四： “京”字带箭头和笔顺的书法示范字

这样一来，哪怕是才刚刚开始学写字的小小孩也会产生像走迷宫一样的兴趣，兴致勃勃地练习写字，写书法字。笔顺的难点也随之迎刃而解了。这样细致的处理可以持续到小学一年级结束。

随着孩子识字、写字存量的增加，汉字的基本笔画和基本部件已经掌握得差不多的时候，后面逐步简化示范字，只需细致标示部分易错笔顺或易错部件的字。

这是我在多年对低龄孩子辅导和教学过程中，体验并总结出的一点浅浅的思考。

借此，笔者也向各级教材、教师用书或学生习字配套教育资源制作的编委们提出小小建议，希望得到更多的采纳。只需这样小小的改动就可以增加其可操作性和实用性，更能达到写对字、写好字、写美字的多重效果。要知道小学语文教材对于低龄小孩子来说是人生影响最、最重要的书之一，它不仅应该提供美图、美文（本），更应提供美字、美形及书写美字的典范、规律和方法。到那时，家长和老师们都将不管是在校，还是在家都能做到“家校协作一致”，共同很好地指导孩子写字，养成良好的书写习惯，练就一手美字，继承中国文化传统特色的同时，也提升书法艺术品味和识字写字乐趣与动力，大大促进未来孩子们对文化艺术作品美的品鉴和表达、展示的综合水平。

参考文献：

1. 朱智贤，《儿童心理学》，人民教育出版社，1979年修订版，第323页。

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