小学音乐课堂教学中手语、手势的融合运用

小学音乐课堂教学中手语、手势的融合运用

王丽

永昌县第四小学 737200

摘要：小学音乐教学的形式有很多，手势语是其中应用较多的一种辅助手段，对于提高学生的学习兴趣非常重要。本文结合当前小学音乐课堂教学中存在的一些问题，指出在将手语和手势进行融合运用的过程中，教师要树立学生主体地位，在音乐理论课、技能课中探索运用手势语的方法，发展学生的音乐素养。

关键词：小学音乐；课堂教学；手势语

随着小学音乐课程改革的不断发展，新课改对小学音乐教学也提出了比之前更严格的要求，特别注重了对学生进行音乐审美、创造价值、社会交往以及文化传承的培养。在过程与方法的指导中，新课标也强调了教师要采用多元化的方法让音乐课堂氛围变得更加轻松，注重让学生通过体验、模仿、探究以及合作等找到学习音乐的乐趣。小学生年龄小，他们的认知能力还不强，在音乐课堂中通过手语和手势相融合的方法实教学，可以让学生更浅显的了解音乐歌曲或者作品，从而提高其课堂能动性。本文将结合当前小学音乐课堂教学中存在的问题，指出手语、手势的融合运用的策略，希望对小学音乐课堂教学提供帮助。

一、当前小学音乐课堂教学中存在的一些问题

（一）授课模式较单一，学生学习音乐的积极性不高

音乐属于一门艺术课程，重在培养学生对音乐作品的鉴赏能力，从而陶冶自己的情操，这也是音乐教学的出发点。体态语是指教师利用手势、口型、面部表情、目光以及服饰等与学生进行非语言的交流，是进行音乐辅助教学的重要手段。由于音乐是一门集抽象与形象为一体的课程，将一些学生难以理解的内容通过手势和手语的方式呈现出来，学生理解起来会更方便。但是，在实际音乐课堂教学中，我们发现教师的授课形式非常单一，肢体动作运用的很少，过程通常为教师示范音乐歌曲或者音乐器材、学生端坐听讲表演、教师提问和学生回答的过程，整个教学都是以教师为主、学生为辅，教师很少利用手语和手势来增强师生、生生之间的互动交流，导致音乐课堂效率低下，学生学习积极性不强。

（二）手势语运用的不是很娴熟

手势和手语是直接与人体关联的原始表达方式。在音乐教学中将手势与手语恰到好处的用在课堂讲授中，可以让学生看到音乐作品的原型，老师也能将所讲授的内容全面的表现出来，补充有声语言的不足。但是，在实际的音乐课堂教学中，很多老师的手指、手掌、手臂以及双手构成的体态语并不协调，不能通过手势与手语的搭配来传递音乐的信息，从而直接作用于学生的视觉器官，表现出来的手势语动作不够生动和鲜明。

二、小学音乐课堂教学中手语、手势的融合运用策略

（一）在音乐理论讲解中巧妙运用手势语

手语和手势并不是孤立的，两者其实具有很大的共性，我们习惯将两者统一叫做手势语。音乐理论在小学音乐教学中占有很大的比重，如果教师仅用语言讲述和表达，教学效果难以保证。如果教师在利用语言讲述的中结合具体的手势语会收获不一样的效果。比如在讲“音阶”中，可以配以特定的手势，设定第一个音的高度，教师可以将手势放在腰线上，顺着腰部一级一级的上升，从而表现出音阶是按音高顺序排列的一组音，这个时候教师再让学生跟随者自己的手势唱出与手势对应的音高，学生就会更好的学会音阶。同样，对于全音关系，教师可以将手势升高的距离适当拉宽，而对于伴音关系则手势升高距离相对窄一些，利用手势的不断升高和下降，表现出音阶的上行和下行。同样在讲“音程”中，对于音程的扩大和缩小，可以采用左右手势距离的拉宽与缩窄来进行表现，从而给学生在视觉上一个实物感。需要注意的是，在进行手势语的融合教学中，教师要树立学生的主体地位，在课堂上构建丰富的自学、互学和展学活动来让学生提升学习的积极性，打造高效音乐课堂。

（二）在音乐技能学习中熟练运用手势语

熟练的掌握好音乐演奏的节拍是音乐教学的重点，在讲授学生音乐技能的时候同样可以借助手势语。我们都知道在视听练耳课的教学中，学生普遍感觉对音准掌握困难。基于学生的这个学困情况，教师可以将手势与手语进行结合，将手语所对应的标准音放在胸线或颈高的位置慢慢的演示出来，然后根据其它标准音或音程的关系，通过手势的上下浮动，出示处在标准音上方或下方音的高低距离。在这种不断的利用手势语进行音乐技能示范中，学生就会自然而然的跟着老师的节奏唱出下一个音。同样，对于级进的乐句结构，可以采用音阶式的手势语，根据音乐作品的音高，逐级的将手势上升或者下降，这种手势配合演唱的方式，对于学生唱准音起到了很大的帮助作用。在听音训练中，教师可以利用多媒体设备，用一只手弹出所听的音，然后紧接着用另一种手暗示学生下一个音的位置或者与前一个音的宽度。因此，在全面化的音乐技能学习中，教师要结合学生的音乐学情将手势语灵活的运用在课堂上，提高学生接受知识的深度。

（三）利用手势语帮助学生唱好歌曲

歌唱教学是小学音乐课堂上的重点内容，歌曲的发音要求学生将口腔全部打开，基于此，在教学中，教师可以逐渐的张口和闭合的方式来暗示学生在唱歌的时候根据谱子将口腔慢慢的打开，以便于将声音向外传送。在讲授一些演唱较为困难的歌曲时，教师可以教会学生将有顿、断音效果的乐句，做出轻轻锤击的动作，暗示出演唱要用力，这个时候将口腔立即打开。在手势语的运用中，教师要将自己角色转变为教学引导者和策划者，当学生在歌唱中遇到困难的时候，首先鼓励他们通过独立思考和小组合作探究的方式找到解决问题，当缺失存在难以解决的问题时，教师再通过手势语与语言同步教学方式，让学生自己找到解决问题的方法，这样就能显著提高学生利用所学音乐知识解决实际问题的能力。

结语

综上所述，随着素质教育的不断深入，小学音乐教学受到的重视度越来越高，在一定程度上促进了学生的全面发展。受到应试化教学的影响，当前小学音乐教学的方法仍较为单一，教师对手势语的运用并不多，限制了学生音乐素养的提升。下一步，在将手势与手语进行融合运用中，教师要树立学生主体地位，采用多元化的方法，将手势语巧妙的应用在课堂中，促进学生学习音乐的积极性。

参考文献

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[2]王雅纯.小学音乐教学中帮助学生运用节奏手势的"三妙招"[J].文艺生活·中旬刊,2019,23(5):41-42.

[3]黄妍芸.小学音乐课堂教学中运用柯尔文手势进行音准训练的方式方法[J].赤子,2020,000(004):239-240.