浅谈中学音乐教育中的识谱教学

浅谈中学音乐教育中的识谱教学

许红江

广东省广州市番禺区大龙街育龙中学 511470

【摘要】长期以来，识谱教学在音乐教学中的作用地位都是一个突出的问题。在中学的音乐课堂教学中，我认为识谱教学的正确方法，是通过音乐艺术实践活动来促使学生具有识谱能力的。识谱能力的培养应建立在学生音乐感受力、鉴赏力、表现力提高的基础上逐步进行，把识谱教学作为音乐审美感知和审美探索的过程，并采取各种生动有趣的方法，降低识谱难度，在教学中发挥学生的主体作用，同时采用多种多样的教学方法，来提高学生学习音乐的兴趣。

【关键词】 识谱教学音乐兴趣 感受音乐认知规律

中学音乐教育是面向全体学生实施美育的主要手段，音乐以它独特的艺术魅力吸引着广大学生。它伴随着学生们的成长，滋润着他们的心灵，并让他们的生活充满了无穷的乐趣和美好的享受。而识谱能力又是打开音乐之门的钥匙，可以说识谱教学是音乐教学的重要内容之一。但学生喜欢在音乐课堂上唱歌，做游戏，对于枯燥的识谱却不感兴趣，觉得唱起来索然无味，这样就导致学生积极性不高，课堂气氛调动不起来，在音乐课堂上感受不到音乐的美。因此识谱教学及所涉及的唱名法问题，成为了困扰学校音乐教育的一个突出问题，是教师投入力量大而收效微，是学生不喜欢音乐课的主要问题所在。

众所周知，乐谱是记录音乐的符号，是学习音乐最基本的工具，没有乐谱就无法记录随时间流动而消失的音乐，就会给音乐的保存、传播、学习带来很多困难。而在中小学的音乐学习中，乐谱更是基本工具之一，鉴赏优秀音乐作品以及进一步地去歌唱、去演奏乐器和音乐创作活动，都需要乐谱进行记录和表达，因此，在中学音乐教学中进行识谱教学是很有必要的，也势必会成为了学校音乐教育的重要组成部分。

《音乐课程标准》指出，学生要具有一定的识谱能力，并且规定了不同学段、不同年级“识谱读乐”的要求，这些要求降低了识谱教学的难度，有利于更好的体现音乐审美教育，有利于素质教育的实施。

在教学中进行的识谱教学，简单说说我的想法和做法：

1、在音乐实践中学习识谱

《音乐课程标准》指出：“在听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱”，“识谱教学要与演唱、演奏、创造、鉴赏等活动密切结合”。比如我们可以通过聆听、模仿等方法来学习唱歌、学习演奏，还可以用即兴的方法进行创造音乐，把枯燥的音符转化成鲜活的音乐形象，这样一方面更加形象、具体，另一方面学生感受到了音乐的美，也调动了他们学习识谱的积极性。也就是说，学生学会读谱主要是通过自身的音乐实践活动，而不是通过专门的读谱练习。现在世界上音乐教育比较发达的国家专门研究儿童学习器乐从听入手，并不先教识谱再教弹琴，就是以听唱（奏）法进行识谱教学，这就意味着在进行教唱歌曲、演奏乐器、欣赏乐曲等活动的同时，“顺带着”学习识谱，而并不是借这些教学活动去达到学习识谱的目的。乐器进课堂是识谱教学的最佳实践活动，器乐演奏的学习过程，同时也是学习识谱的过程。这样不仅能让学生正确地演奏出乐谱中的各种音符，还能通过反复地听音训练过程，潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强自身识谱能力。
2、识谱教学要符合学生音乐学习的规律

有很多从来没学过识谱的人能把自己听到的歌曲或戏曲学唱得惟妙惟肖，这就说明一个道理：音乐是听觉的艺术，听给了人们第一感受，听是音乐体验中必不可少的重要环节，发展听力是音乐课进行审美教育的一个最基本任务。结合种种教学实践，我认为教歌之前不要先教识谱，而是将要学的歌曲音频放给学生们听，进行歌曲的“整体感受”，经过几遍这样的听，让学生能达到轻声跟唱而又不十分熟悉的状态，再进一步跟琴视唱、学习节奏、学习曲调的练习，最后再填入歌词。这样就更能够符合学生的实际，符合学生对歌曲的认知规律。歌曲的节奏和音高是同等重要的，在学习歌曲曲谱的时候，建议先从节奏入手，本着先易后难、切实可行的原则，会更有利于提高读谱的效果。
《音乐课程标准》里对不同的学段不同年级的识谱要求做了规定：低年级做为识谱教育的准备阶段，从感性入手，积累音乐的节奏感和音高感，通过听唱歌曲，用模唱的方法学习唱谱，并要求学生多做背唱名，有了大量的这种感性积累，就会建立起比较好的音高感，为以后的正式识谱学习打下基础；中年级开始学习识谱唱歌，用“听唱与视唱相结合”的方法逐步学会识谱，增强识谱能力。

3、结合学生实际，慎重选择简谱和五线谱

长期以来，中学音乐教育曾有多次推动“简谱改五线谱”的努力，然而并未达到预期的效果，相反，我国广泛使用简谱的现实倒得到了一些外国教育家的赞许。其实，衡量音乐教学质量和水平的高低，不能以选择何种乐谱为依据，学习简谱未必就“土气”，五线谱也未必就“洋气”，应根据本地区、本学校实际情况，以能提高学生兴趣提高学生能力为目标。因此，要从学生实际情况出发，既要面向全体学生，又要注重个性发展，慎重做出选择。

4、在五线谱识谱教学中，建议使用首调唱名法

固定唱名法因为唱名是固定不变的，因此从视觉的角度来看比较容易，但在唱带有升、降号的调时，由于有临时升降的音，对调性、调式感尚未建立的学生来说，音准把握就会有一定的难度。首调唱名法比起固定唱名法则大大降低了难度，调式感更强，音准更容易把握，学生更容易接受。因此，从中小学音乐教学的基础性质和有利于民族音乐调式感的建立上等多种角度来考虑，首调唱名法更为适合。

而针对有一定音乐基础或艺术特长的学生来说，固定唱名法则更有利于以后的学习。

5、识谱过程中要做到口、耳、脑、心并用。

学生通过嘴巴唱、耳朵听、脑子想、心里记，来提高对音高的记忆、分辨、想象、和理解能力；并进而来积累音乐素材提高自身修养。

总之，在提高综合素质的今天，我们不应把识谱作为教学的目的，而应作为培养学生音乐能力的一种辅助手段和音乐审美教育的一个工具，“立足课堂，面向全体”，根据学生的认知规律，把看似枯燥的识谱从初步感知的优美曲调入手来教，做到既形象生动又深入浅出。把识谱教学放在各种音乐实践活动中，并顺带解决，使我们的音乐教学活动更符合学生的心理发展，更适合学生的认知规律，进而激发他们的兴趣、想象力和创造力。