小学数学教学中发展学生提问能力的策略探析

小学数学教学中发展学生提问能力的策略探析

庄丽娟

江苏省溧阳市中关村实验小学

摘要：学习的过程就是不断解决各种问题的过程，当学生能够提出问题时，证明他们的思维处于活跃的状态，抓住这个时机对其进行下一步的引导，能有效地发展学生的质疑与分析能力，从而使学生的思维得到良好的锻炼。针对小学数学这一科目来说，在课堂上培养学生的提问能力，有助于激活他们的抽象、想象思维，对提高学生掌握数学知识的能力有很大的帮助。作为教师，要为学生创设自主提问的空间，抓住过程进行引导，在评价中进行点拨，在示范中启发学生的思维，要让学生敢于提问、乐于提问，逐步增强学生提问的有效性，从而良好地发展他们的数学思维能力。

关键词：小学数学；提问能力；发展策略

当前的小学数学课堂上，提问的权利全部在教师的手里，学生仅仅是问题的回答者，即使有自主提问的机会，但抓不到重点及关键内容，提出的问题过于简单或者偏离主题，形成了一些无效的提问。那么要发展小学生的数学提问能力，教师就要赋予学生一些权利，让他们勇敢地说出自己的疑问，在此基础上进行恰当的引导，让学生深入地解读文本，做到三思而后问，侧重于提高学生的提问质量，这样才能促进学生思维的良好发展。

1. 严肃中带点柔情，让学生鼓起提问的勇气

传统的小学数学教学过程中，教师的权威不可侵犯，学生内心是畏惧教师的，害怕直接面对教师，更不敢提出自己的问题。在这种境况下，学生的好奇心被压制，提问能力的发展受到限制，难以成为具有创新能力的人才。当下要培养学生的提问能力，就要让他们敢问，教师与学生之间是一种和谐融洽的关系，学生可以自由地提问，教师则面带微笑地回答学生的问题，只有这样才能逐步增强学生的提问能力。所以在日常的教学过程中，特别注重与学生之间的互动，平等地对待每一位学生，不断地给予学生鼓励，当学生提出一个问题时及时地给予表扬，不论所提的问题是否简单或者复杂，让他们能感受到来自教师的肯定，能有效增强他们提问的信心和勇气，进而在接下来的学习中不断地发现和提出问题。

苏教版五年级《负数的初步认识》的教学中，学生初次接触到负数，在做一些负数间比大小的练习题时，总是以正数的思维去判定，非常不理解为何-2会比-1小，在他们的认知里，2比1大，为何前面加上一个负号就不一样了呢？面对这种简单的思维误区，如果一味地指责他们，会打击到他们学习的信心，放弃探索知识本质的过程，难以达到真正理解的地步。针对学生提出的这一问题，采取直观形象的方式来为他们解答：欠别人一块钱的心理负担轻，还是欠两块钱的心理负担轻？这样从实际生活经历出发，引导学生转换思维，锻炼他们思维的逻辑性，既有效地解决了学生的疑问，又增强了他们提问的勇气。在和谐的氛围里，融洽的师生关系消除了学生的惧怕心理，让主动提问的学生获得了安全感，为其他学生树立了良好的标杆，带动了全体学生勇敢发问。

2. 互动中添点乐趣，让学生产生提问的欲望

求知欲是催动学生积极学习和探索的内在动力，在发展他们提问能力的过程中，只有将他们的求知欲激发出来，才能有效激活他们想学、想问的意识。因而在小学数学的教学过程中，教师需要创设出生动的情境，与学生原有的认知产生冲突，激起他们的好奇心，为他们创设出提问的机会和空间，促使他们主动地发现和提出问题，引导他们快速进入到揭示知识本质的过程中。例如在《多边形的面积》这一课中，先让学生回顾平行四边形、三角形等规则图形的面积推导过程，再思考多边形的面积如何计算，鼓励他们说出在思考过程中发现了什么？遇到了哪些不懂的问题？有的学生则提出了：能不能把不规则的多边形转化成规则的图形进行计算呢？可以综合应用多个规则图形的面积公式进行计算么？采取以旧引新的方式，拓展学生的思维空间，再让他们用自己想到的方式进行实践探究和验证，使得他们在这个过程中找到解决问题的多种方式。针对不同的内容，采取多种教学方式，把枯燥的数学教学变得生动有趣，让学生产生新奇感，使得他们在探索中获得满足感，有效地激活了他们的问题意识，促使他们时刻处在想问、敢问的情绪中。

3. 点拨中抓准时机，让学生掌握问的技巧

当学生的问题意识被激活后，他们沉浸在提问的乐趣中，但由于思维等各方面能力的发展还不完善，所提的问题杂乱无章、没有多大的价值，与学习内容关系不密切，这个时候教师要关注学生的提问质量，采取启发式的教学方式，让学生提问在关键处，引导他们抓住本质进行提问，消除他们盲目提问的现象，提高他们会问的能力。

首先，教师要发挥自身的示范作用，有意识地引导学生抓住正确提问的思路，让他们跟随自己的脚步去提问，教会学生如何发现关键问题。比如在小数的运算中，教师从特征、顺序、结果等多个角度进行提问：小数间的加减运算有什么特征？小数点有什么样的变化？小数乘法运算中如何确定小数点的位置？进行乘法和除法运算时，结果中的小数点放在什么位置？以此来打开学生思维的大门，让他们在实践练习中去观察和提问，有些学生就发现了这一问题：为什么进行小数乘法运算时，结果为什么会变小？除法运算时有些结果不需要小数点？引导他们从小数的性质这一知识点寻找突破口并解除疑惑。在这样的活动中，始终围绕着小数点的性质来进行，加深了学生的理解，增强了学生提问的有效性。

其次，善于捕捉时机。当小学生沉浸在提问的乐趣中时，会忘了课堂秩序，随意打断教师的讲解，影响到其他学生。这个时候教师要适当地预留一部分时间，让学生自主提问，并且提醒他们要在重难点处、理解模糊处进行提问，培养学生会问、善问的能力。例如在做应用题的过程中，要求学生列出问题清单，审题之后，透过问题理清思路：这道题求的是什么？题目中与所求内容相关联的条件有哪些？从已知条件中可以推断出什么？是否存在隐含或者干扰性的信息？需要几步才能完成解答？等，当列出这些问题清单后，学生的思维正处于活跃的状态，注意力比较集中，按照步骤逐层解答，就能快速地给出正确的解题过程。通过这样的方式锻炼学生的提问能力，有助于提高学生提问的有效性，使得他们善于抓住关键信息进行提问。

最后，运用恰当的评价保持学生提问的兴趣。教师的评价有助于学生开展反思性学习，促使他们更加理性地学习。在发展学生提问能力方面，坚持使用鼓励性评价的方式，对于提问偏离主题或者问题本身存在错误的学生，不责备、不嘲笑、不呵斥，透过引导的方式让学生自己发现错误并及时地纠正，使得他们根据自己的提问进行反向思考，从而指导他们提出有效的问题。例如分数这一部分的知识点讲解完成后，请学生对整数的应用题进行分数方面的改编并提出问题，很多学生一时难以理清头绪，教师则先让学优生进行打样，由他们做领头人，各自带领几位学生，形成小组合作的方式，采取竞争的形式，看哪个小组能提出数量最多、质量最高的问题，激励学生积极参与，促使他们提出各种形式的分数相关问题，使其深入理解分数的应用和计算规则，增强了教学效果。

总而言之，在小学数学课堂上，教师要指导学生掌握有效提问的方法，给予他们较多的鼓励，增强他们主动提问的勇气，以此来激发学生学习数学的兴趣，再从多个角度发展学生的提问能力，强化提升学生的质疑意识，让学生在不断的质疑与提问中掌握数学知识，促使他们自由地探索数学新世界，从而有效地激活他们的探索与创新意识，让学生成为课堂主动探索的主体。

参考文献：

[1]杨婷婷.小学数学开放性教学中培养学生有效提问的能力[J].读写算,2020(15).

[2]许雪丹.如何在小学数学课堂教学中培养学生提问的能力[J].课程教育研究,2020(02).

[3]王秀英.小学数学课堂教学中如何强化学生的质疑意识和提问能力[J].科普童话,2020(04).