江苏省溧阳市中关村实验小学
摘要:学习的过程就是不断解决各种问题的过程,当学生能够提出问题时,证明他们的思维处于活跃的状态,抓住这个时机对其进行下一步的引导,能有效地发展学生的质疑与分析能力,从而使学生的思维得到良好的锻炼。针对小学数学这一科目来说,在课堂上培养学生的提问能力,有助于激活他们的抽象、想象思维,对提高学生掌握数学知识的能力有很大的帮助。作为教师,要为学生创设自主提问的空间,抓住过程进行引导,在评价中进行点拨,在示范中启发学生的思维,要让学生敢于提问、乐于提问,逐步增强学生提问的有效性,从而良好地发展他们的数学思维能力。
关键词:小学数学;提问能力;发展策略
当前的小学数学课堂上,提问的权利全部在教师的手里,学生仅仅是问题的回答者,即使有自主提问的机会,但抓不到重点及关键内容,提出的问题过于简单或者偏离主题,形成了一些无效的提问。那么要发展小学生的数学提问能力,教师就要赋予学生一些权利,让他们勇敢地说出自己的疑问,在此基础上进行恰当的引导,让学生深入地解读文本,做到三思而后问,侧重于提高学生的提问质量,这样才能促进学生思维的良好发展。
严肃中带点柔情,让学生鼓起提问的勇气
传统的小学数学教学过程中,教师的权威不可侵犯,学生内心是畏惧教师的,害怕直接面对教师,更不敢提出自己的问题。在这种境况下,学生的好奇心被压制,提问能力的发展受到限制,难以成为具有创新能力的人才。当下要培养学生的提问能力,就要让他们敢问,教师与学生之间是一种和谐融洽的关系,学生可以自由地提问,教师则面带微笑地回答学生的问题,只有这样才能逐步增强学生的提问能力。所以在日常的教学过程中,特别注重与学生之间的互动,平等地对待每一位学生,不断地给予学生鼓励,当学生提出一个问题时及时地给予表扬,不论所提的问题是否简单或者复杂,让他们能感受到来自教师的肯定,能有效增强他们提问的信心和勇气,进而在接下来的学习中不断地发现和提出问题。
苏教版五年级《负数的初步认识》的教学中,学生初次接触到负数,在做一些负数间比大小的练习题时,总是以正数的思维去判定,非常不理解为何-2会比-1小,在他们的认知里,2比1大,为何前面加上一个负号就不一样了呢?面对这种简单的思维误区,如果一味地指责他们,会打击到他们学习的信心,放弃探索知识本质的过程,难以达到真正理解的地步。针对学生提出的这一问题,采取直观形象的方式来为他们解答:欠别人一块钱的心理负担轻,还是欠两块钱的心理负担轻?这样从实际生活经历出发,引导学生转换思维,锻炼他们思维的逻辑性,既有效地解决了学生的疑问,又增强了他们提问的勇气。在和谐的氛围里,融洽的师生关系消除了学生的惧怕心理,让主动提问的学生获得了安全感,为其他学生树立了良好的标杆,带动了全体学生勇敢发问。
互动中添点乐趣,让学生产生提问的欲望
求知欲是催动学生积极学习和探索的内在动力,在发展他们提问能力的过程中,只有将他们的求知欲激发出来,才能有效激活他们想学、想问的意识。因而在小学数学的教学过程中,教师需要创设出生动的情境,与学生原有的认知产生冲突,激起他们的好奇心,为他们创设出提问的机会和空间,促使他们主动地发现和提出问题,引导他们快速进入到揭示知识本质的过程中。例如在《多边形的面积》这一课中,先让学生回顾平行四边形、三角形等规则图形的面积推导过程,再思考多边形的面积如何计算,鼓励他们说出在思考过程中发现了什么?遇到了哪些不懂的问题?有的学生则提出了:能不能把不规则的多边形转化成规则的图形进行计算呢?可以综合应用多个规则图形的面积公式进行计算么?采取以旧引新的方式,拓展学生的思维空间,再让他们用自己想到的方式进行实践探究和验证,使得他们在这个过程中找到解决问题的多种方式。针对不同的内容,采取多种教学方式,把枯燥的数学教学变得生动有趣,让学生产生新奇感,使得他们在探索中获得满足感,有效地激活了他们的问题意识,促使他们时刻处在想问、敢问的情绪中。
点拨中抓准时机,让学生掌握问的技巧
当学生的问题意识被激活后,他们沉浸在提问的乐趣中,但由于思维等各方面能力的发展还不完善,所提的问题杂乱无章、没有多大的价值,与学习内容关系不密切,这个时候教师要关注学生的提问质量,采取启发式的教学方式,让学生提问在关键处,引导他们抓住本质进行提问,消除他们盲目提问的现象,提高他们会问的能力。
首先,教师要发挥自身的示范作用,有意识地引导学生抓住正确提问的思路,让他们跟随自己的脚步去提问,教会学生如何发现关键问题。比如在小数的运算中,教师从特征、顺序、结果等多个角度进行提问:小数间的加减运算有什么特征?小数点有什么样的变化?小数乘法运算中如何确定小数点的位置?进行乘法和除法运算时,结果中的小数点放在什么位置?以此来打开学生思维的大门,让他们在实践练习中去观察和提问,有些学生就发现了这一问题:为什么进行小数乘法运算时,结果为什么会变小?除法运算时有些结果不需要小数点?引导他们从小数的性质这一知识点寻找突破口并解除疑惑。在这样的活动中,始终围绕着小数点的性质来进行,加深了学生的理解,增强了学生提问的有效性。
其次,善于捕捉时机。当小学生沉浸在提问的乐趣中时,会忘了课堂秩序,随意打断教师的讲解,影响到其他学生。这个时候教师要适当地预留一部分时间,让学生自主提问,并且提醒他们要在重难点处、理解模糊处进行提问,培养学生会问、善问的能力。例如在做应用题的过程中,要求学生列出问题清单,审题之后,透过问题理清思路:这道题求的是什么?题目中与所求内容相关联的条件有哪些?从已知条件中可以推断出什么?是否存在隐含或者干扰性的信息?需要几步才能完成解答?等,当列出这些问题清单后,学生的思维正处于活跃的状态,注意力比较集中,按照步骤逐层解答,就能快速地给出正确的解题过程。通过这样的方式锻炼学生的提问能力,有助于提高学生提问的有效性,使得他们善于抓住关键信息进行提问。
最后,运用恰当的评价保持学生提问的兴趣。教师的评价有助于学生开展反思性学习,促使他们更加理性地学习。在发展学生提问能力方面,坚持使用鼓励性评价的方式,对于提问偏离主题或者问题本身存在错误的学生,不责备、不嘲笑、不呵斥,透过引导的方式让学生自己发现错误并及时地纠正,使得他们根据自己的提问进行反向思考,从而指导他们提出有效的问题。例如分数这一部分的知识点讲解完成后,请学生对整数的应用题进行分数方面的改编并提出问题,很多学生一时难以理清头绪,教师则先让学优生进行打样,由他们做领头人,各自带领几位学生,形成小组合作的方式,采取竞争的形式,看哪个小组能提出数量最多、质量最高的问题,激励学生积极参与,促使他们提出各种形式的分数相关问题,使其深入理解分数的应用和计算规则,增强了教学效果。
总而言之,在小学数学课堂上,教师要指导学生掌握有效提问的方法,给予他们较多的鼓励,增强他们主动提问的勇气,以此来激发学生学习数学的兴趣,再从多个角度发展学生的提问能力,强化提升学生的质疑意识,让学生在不断的质疑与提问中掌握数学知识,促使他们自由地探索数学新世界,从而有效地激活他们的探索与创新意识,让学生成为课堂主动探索的主体。
参考文献:
[1]杨婷婷.小学数学开放性教学中培养学生有效提问的能力[J].读写算,2020(15).
[2]许雪丹.如何在小学数学课堂教学中培养学生提问的能力[J].课程教育研究,2020(02).
[3]王秀英.小学数学课堂教学中如何强化学生的质疑意识和提问能力[J].科普童话,2020(04).