优化语篇提问策略 点燃学生思维火花

优化语篇提问策略 点燃学生思维火花

陶瑶瑶

绍兴市蕺山小学教育集团

【摘要】在语篇教学中，提问是一种有效的教学手段，贯穿于英语课堂教学的始终。有效的提问能使学生得到兴趣的激活、思维的训练，促进语言的输入与输出，从而达成语篇教学的最终目的——提升学生的英语综合应用能力。本文将结合小学英语PEP课堂教学案例探讨如何优化语篇教学中的提问策略。

【关键词】 语篇教学 提问策略 思维训练

提问是英语课堂交际一个至关重要的环节，也是启发学生思维的重要方式。但纵观当下英语课堂教学，依然存在着提问设计的广度窄、角度偏、难度低、梯度小等问题。怎样提问才能避免明知故问，引导学生自觉体验、主动思考呢？笔者尝试结合不同的语篇教学片段，作出如下思考。

一、整体性问题，初步感知文章内容。

教师在语篇教学中设计的问题应该面向全体学生，让每个学生都有表现的机会，从而享受到成功的快乐。在问题设置梯度上，适合由易到难，由浅入深。

【教学片段1】以PEP7 Unit2 Ways to go to school Read and wrtie为例。在第一遍阅读文本时，教师问：Students in different places go to school in different ways. Please underline these ways.这个任务在图片的辅助下，对学生而言非常轻松就能完成。而通过此问题，学生整体了解了语篇中涉及的四种交通方式。

【分析】整体性的问题一般在学生第一遍阅读课文前提出，学生只需略读文就能较为轻松得到答案，并对文本有总体认知。该语篇中，语言现象并不复杂，独立四块平行内容在逻辑理解上也较为通顺。但如果第一遍就解决“哪里的学生怎么去上学？”“为什么是这种方式？”容易给学生造成学习上的困难，尤其出现了Munich, Germany, Alaska, Papa Westray等较难的生词。因此，学生只需弄清楚相对较为熟悉的交通方式。

二、梳理性问题，逐步理清语篇思路。

教师需围绕语篇内容的中心环节，根据知识的内在联系和前后衔接，将学生放于“发现者”、“探索者”的位置上，根据已掌握的知识来理解、分析和提高知识的运用能力。

【教学片段2】以PEP7 Unit4 I have a pen pal B Let’s talk为例。在语篇教学中，教师应当遵循“整体——局部——整体”的教学理念。在本课例中，教师可设置三个层次的提问：

第一层次：从主体pen pal 进入语篇，帮助学生从整体上理解语篇中人物的关系：Who is the pen pal? Whose pen pal is he? How does Wu Yifan get the pen pal?

第二层次：提取笔友John的相关信息： Where does the pen pal live? What are the pen pal’s hobbies?

第三层次：铺垫发散性提问：Can John and John be pen pals? Why? What will John write to the pen pal?

【分析】该语篇围绕来自澳大利亚的笔友John，以“主题——笔友信息——分享笔友”这条主线串起整个文本所涵盖的主题内容。教师通过这三个层次的梳理性问题，引导学生关注文本细节和内在关系，通过解决问题，帮助学生理清文本思路。

三、启发性问题，全面发散学生思维。

语篇教学的每一次提问都要有精密的逻辑性，不能只停留在那些有标准答案的问题或者只需回答 “Yes/ No.”的简单判断，而应设计开放性答案的问题，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。

【教学片段3】以PEP 8 Unit 3 Where did you go? Read and write为例。在经过skimming和scanning两轮阅读后，借由文本中的最后一句:“It was a bad day but also a good day!”教师向学生们提出 “Do you have a bad day but also a good day?”学生通过小组交流，最后选代表来回答：

S1：“One day I lost my storybook. I was sad. But mom bought a new book for me. I was happy again. It was a bad but also a good day! ”同学们纷纷投来羡慕的目光。

S2: “One day I hurt my foot. I couldn’t play with my friends.But I watched TV at home all day. So it was a bad day but also a good day!”话音刚落，就有同学持不同意见 “I don’t think watching TV all day is good. You should stay in bed and have a good rest.”大家纷纷表示赞同。

【分析】在该语篇扫尾部分的处理上，教师把落脚点放在了最后一句话，从而在学生间进行了一场头脑风暴。教师的教学活动应促使学生更好地进行自主学习，开放式提问可以激起不同观点之间的碰撞与补充，师生之间也可以达到教学相长的效果。

四、提示性问题，不断激活问题意识。

在语篇教学过程中，教师要善于利用一些小提示来创设问题情境，不断激活学生的问题意识，给学生提供话语的主动权，鼓励学生对一篇陌生的语篇进行提问，使他们基于各自的知识经验走向语篇信息。

【教学片段4】以PEP 8 Unit4 Then and now Story time为例。这是一篇逻辑性、科学性较强的文本，给同学们的思维拓展、语言交际预留了很大的空间。教师可提示性地给出 When...? Where...? Who...? Why...?等疑问词，鼓励学生发挥想象力，自由提问，师生共同探讨。例如一位同学提出：“When do you like to live? Then, now or in the future? ”教师建议同学们先进行小组讨论，随后自由发表。

S1：I like to live in the past because the environment was very good.

S2：I like to live now because it’s easy for us to travel to other countries so we can enjoy different sceneries.

S3：I like to live in the future because I want to see what the world will be like with the help of human beings now.

【分析】教师要善于分析语篇内容，结合实际，有意识地通过情景、疑问、破绽等引发学生更多的问题。这些问题不应局限于所学的语篇内容，而是尽可能结合所学知识进行拓展延伸，让学生以自己的阅历和知识背景为基础，提出一些语篇内容之外与其有一定关联的问题，进行真实有效的交流。

课堂提问是一门教学艺术，有效的提问可以激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提升语篇教学质量。教师需要认真将课堂教学落到实处，优化语篇提问策略，使学生的思维与表达得到实质性的提升。