“互动式分享思维导图”对转化化学学困生的效用分析

“互动式分享思维导图”对转化化学学困生的效用分析

练玉霞

深圳龙岗坂田万科城实验学校，深圳 518129

摘要：在新课程改革的背景下，初中化学着力于培养并提高学生的思维能力。而思维导图就是一种非线性思维工具，能促进思维激发和思维整理的可视化。它是一种将放射性思考具体化的方法，是不可多得的培养和发展学生思维的工具。本文将对“互动式分享思维导图”对初中化学学困生的激励因素进行探究，以期促进思维导图在初中化学教学中更高效的应用。

[关键词] 学困生；生生互动；思维导图；效用

思维导图(Mind Map)是一种将发散性思维形象化的思维工具，英国的Tony Bozan于1970年提出，来源于大脑的神经生理学。它能让人脑的左右半球同时在思考过程中运作，模仿人脑，模拟工作模式，发散进行思考，并向外延伸成各种脉支。各个层次的主题关系以相互包容、相互依存的层次图来表现，形成一种树形思维。在初中化学教与学中，教师合理利用思维导图进行教学可以促进学生学习高效化。本文针对初中化学复习中学困生存在的问题，探讨“学困生生生互动式分享思维导图”对转化化学学困生的激励因素，从而对提高初中化学复习效果起到促进作用。

1. 助力“学困生”——传统思维导图待亟待升级

课程的基础性和启蒙性一直是义务教育所坚持的，化学课程也一直秉承此原则，着眼学生未来发展，培养学生基本科学素养。但由于初中化学学习时间短、内容多、知识点比较琐碎等原因，易让学生（尤其是学困生）记忆混乱，提取知识用于解决问题比较困难。这就需要有效的复习方法使化学知识结构化、逻辑化、系统化，而且，既激发学生学习化学的热情，又能深度发挥学生的学科思维能力。

用思维导图组织学生复习是不可多得的有效复习模式。但是，在教学实践中，笔者发现，在初三学生紧张、有限的学习时间里，引导学生全员学会绘制思维导图并完整绘制，易注重数量而忽视质量而导致低效。而小组合作制作思维导图，也易因为学困生缺少主动、缺少反思，缺少个性，缺少学习方法而流于形式，并未真正投入其中。于是我反思：是否可以学困生的学习作为切入口，以学困生思维导图呈现的问题作为突破口，诊断并完善其知识体系，进而通过思维导图作品展示，更好的促进九年级化学专题复习高效性？

2. 激发“学困生”——“互动式分享思维导图”效用分析

为了研究“互动式分享思维导图”对转化学困生的效用，笔者选取了本校两个初三班级进行对照教学，并重复实验两次。前期，笔者通过问卷调查，访谈调查等对学生复习课的有效性进行细致的调查和分析，并深度学习相关理论基础。此外，笔者还针对试验班学生进行思维导图绘制方法培训，学习正确绘制思维导图。在实践研究阶段，笔者根据学生综合素养以及调查问卷情况，在两个班各选出五位学科综合素养相当的学生作为实验对象。其中，一个班级进行“互动式分享思维导图”教学，而另一个班级进行传统模式教学。三个月的教学过后，笔者通过调查问卷、座谈、历次考试成绩等方式对学生的学习兴趣、学习成绩等进行对比，发现“互动式分享思维导图”对学困生有显著的激励作用，具体如下：

1. 利于对知识进行系统整理，提高学困生知识体系性

初中化学知识点比较琐碎，若能根据知识点之间的联系构建成知识体系，那么就变得容易记忆而且印象深刻。正确运用思维导图模式，引领学困生充分发挥其想象力，主动去发现知识点之间的逻辑关系，进而构建知识体系，并生动、简约地构建思维导图。这能很好地增大记忆的容量和深度。

如在复习“溶液”这个主题前，学困生对知识点之间的联系与区别理解混乱，导致习题演练中提取知识点困难甚至出现错误。笔者让学困生小组自行研究知识点之间的联系与区别，后续进行初步绘图。由此，笔者发现，此方式可以较好调动学困生的主观能动性。从过程中能直观地感受到，借助思维导图工具确实促进了学困生对知识进行深度思考，从而提高学困生的知识体系性。

2. 利于诊断和评价知识体系，提高学困生的知识完善性

每一个思维导图都存在一个中心，它包括不同分支，不同分支用不同颜色，在不同分支上写关键词，有图不用字，用字不用词，言简意赅地表达知识点之间的关系，将发散性思考可视化。所以，笔者只要看学生的思维导图，就可以作出诊断和评估，找出对方的思维障碍处，然后进行有针对性的交流和讨论。

如在班级复习“物质的变化与性质 化学反应类型”前，化学教师经过观察学生们绘制的思维导图，分析细节（关键词、分支数目等），笔者分析出学生对该主题知识掌握的深度、广度以及准确度，进而进行有针对性的完善。让学困生原本认识含糊不清的问题变得明朗，知识体系也更加完整，这无疑可以提高其复习的有效性。下图所示：诊断与评价前后学困生的思维导图对比图。

图1：诊断与评价前学生的思维导图作品

图2：诊断与评价后学生的思维导图作品

3.利于唤起课堂活跃度，吸引学困生注意力

学生通过互相互动，发生一些交互作用与影响，是学生之间以自己的固定经验或自我概念，去了解对方学生的一种相互交流与沟通的方式【2】。让学困生有所准备地在课堂上分享思维导图，用自己的语言“翻译”知识，在认知、情感、价值 观、行动上与同学进行互动。而其他同学倾听之余畅所欲言，质疑并完善该知识体系。

如在“酸与碱”的专题复习中，学生用投影展示手绘版思维导图，并用自己的方式来“翻译”重难点，还不忘与形象生动的日常表达相结合，娓娓道来。其他学生认真倾听完毕，畅所欲言，进而质疑、完善该思维导图。这样的课堂组织形式确实做到了“学生主体，教师主导”，渲染了课堂学习氛围，引发学生的求知欲与兴趣，提升学生的注意力。 (图3为学生作品——酸与碱)

图3：学生作品——《酸与碱》

3. 结语

采用“学困生生生互动式分享思维导图”开展第一轮初中化学复习模式，可以激发学困生的学习兴趣，帮助完善学困生知识体系，拓展和提高学困生的学科思维能力，化学复习也因此变得更加高效。此外，绘制思维导图中对一些线条、图形的绘制，颜色的选择等对学生审美能力的培养也具有一定作用。总而言之，采用“学困生生生互动式分享思维导图” 能够如实提升教学过程中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的实际效果，此方式非常值得引入初三化学复习课堂。

参考文献

1. 托尼*博赞.思维导图[M].北京:化学工业出版社,2015.

2. 吴仁英.合作学习中的生生互动研究[D].山东师范大学：教育学原理，2005:4-20

3. 托尼•巴赞.思维导图——发散性思维[M].李斯,译.北京:作家出版社,1998:56.

4. 杨大宇.“画”出好成绩——通过思维导图提升分数[M]湖北：湖北人民出版社，2013

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