研究高中生班级自主管理能力培养策略

研究高中生班级自主管理能力培养策略

杨成锦

广西南宁市武鸣区府城高级中学 530109

摘要：教育名家蒋自立先生结合一生的教育思考和实践旗帜鲜明地提出：“真正的教育是他教师教育与自教师教育的和谐统一，自教师教育才是教育的真正归宿”。作为一名教育工作者，教师切身体会到了自教师教育的魅力所在，也体会到了自教师教育带给教师的成功和喜悦。因此，本文笔者则从研究高中生班级自主管理能力培养策略方面进行分析。

关键词：高中班主任；班级管理；自教师教育

引言：身为一名教育工作者，要保证学生在教育活动中的主体地位，在教学、管理上让学生作为主人翁，充分发挥他们自己的积极性和主动性，培养学生的自主管理能力，让学生能够整体提高自身的素质，以应对竞争日益激烈的现代生活。

一、师生协作式管理——教师引导内部自治

在高中年级的班级管理中，教师应下放管理权，在班级内部实行学生自治，更易调动学生服从管理的自主性。教师的主要任务便是指导班委会管理者，统筹大局，以真正发挥自身班级组织者、引导者的角色作用。例如：高中阶段的班级集体活动是形成班级凝聚力和向心力，从而使班级学生真正成为一体的关键。教师需要明确的是：生生之间的互助协商相比于班主任统一引领分配下的活动参与显然更能够拉近学生间的距离，亦更能够锻炼班委进行学生内部自治的能力。所以，在高中第一学期的运动会举办期间，教师应该和班级班委召开会议，以在将管理权交由其的同时，指导其注意组织参与过程中的诸如班级口号、班级才艺展、学生参与意愿等关键点问题。在此之后的班委工作中，其便可以在彼此的协商下深入班级内部，进行号召鼓动。如集思广益，广泛征集学生关于主席台前才艺展的创意，然后自主进行彩排和演练。如此，同学们的参与兴趣感和积极性便会被极大地调动起来，其班级归属感亦便会随之逐步生成。

二、鼓励赞赏式管理——外部强化自我管理

在进行学生积极行为的外部强化的同时，引导学生形成正确的价值观与基于此的自我管理意识。例如：对班级学困生的教育管理对于班主任而言无疑是一大难以逾越的问题。对此，教师们追根溯源发现：他们与其他同学拥有同样善良的本性，同样拥有渴求得到尊重与认可的心，但教师在长久应试思想的影响下，往往单纯依靠其较为薄弱的成绩便将其不自觉地“贬”为班级底层，进而造成班级强者更强、弱者更弱的两极分化病态局面。学困生在长久地被忽视、排斥或与优等生的比较中不免自暴自弃，实现全面的班级管理与学生自教师管理对于班主任而言也便成为妄谈。但对此，教师则采取了平等对待、勉力扶持的策略。即首先根据其自身情况为其提出阶段目标，然后指导、关注其实施，鼓励其取得的一点一滴在态度、方法、成果等各方面的进步。如教师会给班级内学困生在每周分别分发一张学习记录表格，指导其填写本周内每天将要完成的任务，并记录完成结果，最后进行反思总结，以逐步找到自己的缺陷，并加以改正完善。而在每一周结束后，教师都会利用周末等休息时间与其单独召开会议，据其表格记录进行指导，同学们也可以针对自身疑问进行自由提问。同时教师依据其每一个人在日常学习生活中的学习态度和表现做出和其以前表现相比较的鼓励评价，而不再是将其与优秀学生进行鲁莽无效的相比，加深其自卑感和差距感。如此，其便会感知到自己被重视、被认可，基于外部鼓励的向前的动力便被持续增强，有效的班级管理也在其自觉性的自主管理中被自动促成。

三、自教师价值式管理——内部驱动自我管理

“我的理想”是在各学段教育中被老生常谈的话题，但在每一阶段，学生们基于自身的经历与思想转变，对理想的认知或其理想本身便会发生一定的转向。但唯一不变的是特定时期的理想是激励学生在此特定时期自主向上、向前的不懈动力，而对学生理想的引导实现便是班主任通过满足学生的自教师实现需要与学生基于此的自主管理促进有效班级管理的重要途径。所以，教师在每一学期开始前，都会让学生写一篇《我的理想》文章，然后教师将此当作深入了解每一位学生的窗口而对此进行认真的阅读与记忆，并进而在日常的学习生活中积极为同学们创造接近理想的机会、进行自教师实现的平台。如一位同学在其《我的理想》文章中写道：“我想当一名作家，自由地书写自己想要表达的内容，传递被当今功利化的社会所湮灭的自然的风景、纯美的感情与真正的生活。”对此，教师便让其担任班里的文艺委员，负责文书宣传与板报文字等内容；除此之外，教师还推荐其去参加各个层级的作文比赛，让其在更广阔的空间内找到自身缺陷和优势，从而在写作领域内更具竞争力与自信心。如此，同学们便会在一步一步接近理想的同时，充分挖掘自己的潜力，提升自己的能力，成为热情、向上、在完全的内部驱动下高度自律的人。从而真正促进有效班级整体管理的实现^[1]。

四、强化创新式管理——培养学生自主学习能力

高中生对于外面的世界了解得并不多，他们对于外面世界的了解来源于网络和假期期间短暂的外出旅游。而这二者都是短时间的、片面的，不足以让他们形成较宏大的世界观，许多学生不明白自己为何学习，甚至有“学习是为了父母、为了家长”“学习的目的就是为了考到更高的分数”这些想法。针对学生这样的学情，教师摒弃以往填鸭式的教学模式，将课外知识穿插在课堂教学中进行呈现，以弥补他们学习和生活常识上的一些不足。例如，在讲授课文《土地的誓言》时，课前背景知识的讲授中，教师给他们大量讲授了当时中国的时代背景，帮助这些远离战争年代，生活在和平时代的孩子们更好地理解当时文章的写作背景，理解作者对故土的眷恋、思念和对入侵者的仇恨，学生于是便更能通过这些知识的补充，在正式授课前更好地感受到作者笔下对故土所包含的深情，而非简单的被填充知识、背诵、应试式地学习语文

^[2]。同时，针对各式阅读题，教师采用让学生先思考、后回答，再由教师引导着给出答案的方式，让学生在日复一日、每节课的训练中，能够得到锻炼。借助每节课都要用到的笔记，让他们不断强化，养成做笔记的良好习惯。而不是“唯分数论”，语文是一项长期积累的过程，唯有让学生自己真正学会了赏析语文的方式和思路，培养自主学习能力，才是对他们最大的帮助。

五、思考决策管理——培养学生主人翁意识

为让学生拥有更多的主人翁意识、更多的培养自主管理能力。在班级教育教学中，教师采用“蹲下身子听学生讲”的方式，认真倾听他们的想法和意见，让他们敢于表达自己的想法。遇到集体困难时，不是第一时间将解决方案交给他们，而是先结合实际情况问问他们，面临着现在的情况和困难，你想要怎么做，你认为怎样做才是最好的解决途径。这种解决方式会遇到怎样的困难，这次事件给了你今后的学习、生活怎样的启示。在一些可以让学生自己决定的事务中，教师常采用举手表决的方式来决定，让学生对班级事物拥有更多的决策权，培养他们作为主人翁的意识^[3]。先告知学生不同决定可能产生的不同结果，引导其进行分析，让他们在做出决定的过程中，进行思考，对决定的后果负责，承担自己的责任，培养他们的责任感。

结束语：

作为一名新手班主任，我仍旧有一条漫长的道路要走，可能前路充满坎坷和荆棘，学生也许随着时代变化极快，但我认为作为一名教育工作者，仍要保证学生在教育活动中的主体地位，在教学、管理上让学生作为主人翁，充分发挥他们自己的积极性和主动性，培养学生的自主管理能力，让学生能够整体提高自身的素质，以应对竞争日益激烈的现代生活。

参考文献：

[1]苑勇.高中生班级自主管理能力培养策略分析[J].中国新通信,2020,22(16):173-174.

[2]旦普.高中生班级自主管理能力培养策略研究[J].考试周刊,2020(43):157-158.

[3]张军.高中生班级自主管理能力的培养[J].天津教育,2020(13):165-166.