浅谈小学数学教学中的启发式教学

浅谈小学数学教学中的启发式教学

周珊

湖南省常德市安乡县保堤双语学校 415600

摘要：小学生数学学习时，教师架构启发式教学模式时，应当启发小学生数学学习乐趣、准确找到启发切入点、新旧知识衔接时启发，从多个教育领域入手，合理发挥出启发式教育价值。本文就小学数学教学中的启发式教学策略进行分析探讨。

关键词：小学数学；启发式教学；教学策略

引言：

小学生心智思维正处于成长阶段，在学习数学基础知识时，主要以思维体验为主，为提高小学生学习效率，发散学生数学思维想象力。数学教师需一改理论灌输策略，采取启发式数学教学方案，建构新的数学教学课堂模式。

一、启发式教学在小学数学中的应用意义

启发式教学时，主要在于围绕学习者的知识认知范畴，合理启蒙引导，促使学习者主动学习探索，在思索过程中实现学习目标。小学数学课程教学时，鉴于小学生的心智特点、数学教学特征，教师在数学教学引导时，应当合理调动学生的好奇心与求知欲，促使小学生主动学习，进而夯实小学生数学基础知识。

为达到预期数学教学目标，数学教师开展启发式教学策略，围绕教材、学情、学段、大纲，编制科学有序的启发式教学方案，启发小学生数学探索意识、自主学习习惯、数学科学精神，培养小学生数学基础素养^[1]。

二、小学数学教学中启发式教学策略探讨

（一）数学学习乐趣的启发

在小学数学教学引导时，为合理发挥出启发式教学策略应用优势，教师应当对启发式教学优势进行深度解析，以明确启发式教学原则与目标，保证后续数学启发教学的可行性。实际教学时，教师应当启发小学生数学学习乐趣，促使小学生在数学自主学习中获得喜悦与幸福，进而调动小学生的主观能动性，培养小学生自主学习意识，为小学生今后的数学课程学习铺垫基础，发挥出启发式教学优势。

（二）准确找到启发切入点

小学数学进行启发式教学时，教师不可根据自己的教学想法随意启发，不遵循小学生的数学学习认知规律、不突出小学生学习主体性、不判断课堂学生的学习状态，导致小学生仍处于被动学习环境下，不能主动参与到教学活动当中，背离了启发式教学模式预期目标。由此可见，在数学课堂教学时，教师在启发时，必须直击要害，如学生遇到学习疑难问题、焦头烂额时，教师根据小学生的学习情况，及时给予思维启发，帮助学生走出思维盲区，达到预期教学启发效果。

数学教师进行教学启发时，必须准确找到启发切入点，启发小学生进行自主思考、主动学习，有效提高学生数学学习效果。在启发过程中，教师应当有计划、有层次地逐级延伸，保证教师的启发点，处于学生的数学学习发展区，引导小学生由浅入深的思索，逐渐夯实学生数学基础，保证小学生数学课堂学习质量与效果^[2]。

例如，人教版小学数学《三角形》内容教学时，为启发小学生建构抽象的二维几何图形，引导小学生对相关数学内容学习思考。教师进行教学启发时，可合理应用教具，即三角形卡片，在小学生自主学习过程中，教师下发三角形卡片，对小学生的几何图形思维进行启发，辅助小学生对三角形的相关数学概念进行理解掌握。在教具实物的参照下，可降低小学生抽象思考压力，启发小学生几何图形思维，为小学生今后学习复杂几何图形铺垫基础。

（三）新旧知识衔接时启发

新旧数学知识衔接时，为最佳的思维启发教学切入点，为此教师需在数学新旧知识衔接过程中，灵活开展启发式教学策略，以调动学生的数学知识储备、发散学生思维想象力，促使小学生对新知识学习掌握。在新旧知识衔接启发时，教师不可采取单一不变的启发套路，不契合小学生的实际学习情况，使得启发教学效果不佳。如数学教师进行思维启发时，启发较早、较晚，都可能影响到学生的课堂学习质量。为此，小学数学教师进行启发时，应当围绕小学生的课堂学习表现、思维活跃度、发言状态、注意力，快速判断小学生处于新旧知识衔接思考的哪一阶段，并及时开展数学教学启发，解答学生的数学学习疑问，为学生指明思索方向，保证小学生新旧知识的衔接效果，并架构严谨的数学知识体系，为后续数学学习铺垫基础。

例如，人教版小学数学《小数的加法与减法》教学时，为引导学生对数学概念定理进行学习掌握。教师可引导小学生进行新旧知识衔接，启发小学生思考“小数加减法”的相关定理与规律。教师可启发小学生回顾整数的加法与加法，并促使小学生思索，整数加减法与小数加减法之间的异同点。在学生进行新旧知识衔接时，教师可罗列具体的数学计算例题，辅助学生进行对比思索，进而得出整数与小数加减法的异同点，保证学生对该节内容的学习质量与效果。

三、结束语

综上，文中对小学数学教学创新策略进行探索，以启发式教学模式为例，探讨启发式策略，在小学数学课堂中的具体应用。通过文中论述可知，小学数学教学时，可采取启发式教学策略，并基于实际教学情况，不断对教学方案完善优化，以保证启发式教学模式的运行效果。

参考文献：

[1]李辉.启发式教学在小学数学教学中的应用[J].黑龙江科学,2014,510:248.

[2]张伟.优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].中国新通信,2019,2117:206.