构建高效的“生本课堂”——以小学科学《空气有质量么》为例

构建高效的“生本课堂”——以小学科学《空气有质量么》为例

潘旭盼

宁海县桃源街道山水小学 315600

摘要 新课改以来，小学科学教学一直在提倡有效教学，那么如何打造高效课堂、在教学中取得良好的教学效果，还是得从学生出发，我们的课堂是学生的，以学生为中心，站在儿童的立场，去改革对策。我是从创设平等课堂；调研前概念，定位教学目标；巧设环节线，维持学生热情；演示规范性，确定分工合作；评价发展性，促进进步成长几个方面来阐述的。

关键词 生本课堂 高效 教学 以学生为本 成长

课改专家崔允郭博士曾经说过说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容，或教得认不认真，而是看学生有没有学到东西，或学得好不好。如果学生不想学，或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦，也属于无效教学。同理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也归于无效或低效教学。”由此得出结论，只有“学生学到了，学好了”才是验证“高效课堂”的根本标准，“高效课堂”必定要“以生为本，以学为本”，我们必须坚信“课堂上所有的一切都是为学生服务的”。从任教小学科学专职教师以来，一直在探索如何创建高效的“生本课堂”，得从认真对待每一节科学课，尊重每一个学生开始。

一、拉近你我他，创设平等课堂

检验一个教师亲和力的最好方式就是面对一群新学生，开展教学活动。虽然时代已经发生很大变化，学生对教师不像以前那样的敬畏心态，但是还是保持着和老师一定程度的距离感。想要创建“生本”课堂，首先要让孩子意识到，他们才是这堂课主角，老师只是配合他们开展学习探究之旅而已。那么必须要帮助孩子重新定位自己的身份，把自己和老师放在平等的位置，自己是被尊重、被理解、被关注着的。所以在上课前一天，可以安排一个初次见面的机会，进行短暂的介绍，让孩子对自己的陌生感解除些许。接下来，我就以《空气有质量么》为例，来谈谈我的想法。然后课前进行的聊天热身，让孩子对“心目中的科学课”展开聊天，附身聆听他们的想法，只要孩子敢于表达自己的想法，有想表达想法的欲望，无关想法的对错。通过这个聊天活动，让他们感受到，他们的想法是被尊重的，这样可以帮助他们建立“平等”的意识。

二、调研前概念，定位教学目标

导入环节，利用一个视频短片，关注到“空气”，然后让孩子谈谈“对空气的认识”。通过这个环节，可以帮助我们了解孩子的前概念，这便于我们接下去教学目标的确定，环节难易程度的设定，是否需要删减某些环节，在某些环节需要重点解决。孩子们的回答，告诉我们他们的科学课在正常开展，这批孩子的科学思维能力也有一定的基础，这对于这堂课的开展很关键。利用“水”和“空气”的对比，确定本节课的“中心问题”—“空气有重量么？”。

三、激发求知欲，开展生本课堂

通过对比，已经聚焦到“空气有重量么”这个中心问题，鼓励孩子根据自己的想法，选择站队。反方认为“空气没有重量”，正方认为“空气有重量”，还有一部分同学还没有想好，可以继续思考，暂时不用站队。为了更好的激发学生的认知冲突，设计安排了一个小型辩论赛，鼓励双方都表达各自站队的理由，说出一个“合理”的理由，可以给自己队伍加上1分，并且在板书上展示各队的得分。随着双方辩论的进行，学生的思维得到发散发展，同时激发了他们对于“空气有重量么？”这个问题的求知欲。

四、巧设环节线，维持学生热情

激发了对“空气有重量么？”的求知欲，也表达了自己原有的看法和见解后，接下去就要想办法去探究这个问题。首先问正方，有什么办法证明这个这袋空气有重量。想到了“秤”，我拿出了准备好的自制改良过的“简易天平”，进行简单介绍，学生了解它的用法后，利用它验证这袋空气是否有重量。结果说明，这袋空气是有重量的，这算是正方获得的一个有利证据的积分。

反方面对这样的局面，会特别想方质疑这个结论，提出反驳“可能是塑料袋有重量，所以才产生这种现象”。面对反方提出的这一观点，在经得大家的同意后，接着问反方“正方设计了实验证明，你有什么办法证明？”反方马上说：“天平的另一端也放一个一样的塑料袋和绳子”，教师追问为什么这么做，可能出现哪些现象，不同的现象又说明了什么......如反方孩子所设想，另一边放上一样的塑料袋和绳子后，天平平衡了，这个现象让反方孩子激动极了，这相当于把局面给逆转了，正方也有几个孩子开始动摇自己原来的立场了。

有几个正方选手在局面尴尬的情势下，急中生智提出:“可能是袋子里的空气量太少了，所以不容易被称出来”“那么怎么证明？”“多装点空气”，这时教师取出自制的装了气门嘴的塑料瓶和脚踏打气筒，介绍它们的功能和使用方法，从而改进实验继续探究。

五、材料有效性，保证探究精准

探究实验选择的材料，必须要精心准备。安排给学生的实验，教师上课前要反复“下水”做实验，改进实验材料。这件课的实验材料是简易天平，但是配备的简易天平不够灵敏，不便于观察记录现象。考虑到这个因素，团队的科学老师，进行了3项材料的准备。一是将原有六年级杠杆尺的实验装备进行改造：运用轴承、平衡螺母（如下图1）。二是将充气装置也改用脚踏打气筒（如下图3），打气比较方便。三是把原来用来装压缩空气的小皮球，换成塑料瓶（如下图2），把塑料瓶的瓶盖钻一个孔，装上自行车的气门嘴，当然还要对它的气密性进行巩固。在这三项实验材料进行改造后，发现实验比较容易操作和观察，这对于孩子来说，真的是太幸福的事了。理由很简单，如果继续用原有的简易天平实验，现象很难观察出规律，更别提让进孩子自己得出符合科学的结论了。在学生们得知“空气是有重量”的结论后，再直接把“质量”展示出来，这个是科学词汇，可以直接告知学生。科学上并没有“重量”这一说，“重量”是生活词汇，在科学上用“质量”表示生活中经常提到的“重量”这一词，所以我们这堂课的主题是“空气有质量吗？”。

六、评价发展性，促进健康成长

孩子学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同孩子对周围事物的关注点不同、兴趣方向不同，再加上不同孩子心理的成熟程度和表达能力也不一样，每个人的思维方式也不同。我们在关注学生前概念的同时，要关注和发展学生多方面的潜能，去了解学生发展中的内在需求，努力帮助学生认识自我，树立信心。教师要用心的去观察孩子的成长进步，用心走进学生的心里，去挖掘每一位学生的优势潜能， 对一些思维困难的、或性格内敛、语言表达能力较差的学生， 要对他们进行鼓励、表扬为主的评价方式，每一次进步和勇敢都要给予充分的肯定和欣赏，重树学生的自信，保护学生的自尊，形成一个良性循环。

在这件课上，我发现有个孩子课前很内敛，有点胆小的孩子，无意间给了她一次发言的机会，她很害羞没有说什么。后来在实验活动中，我就特别关注她，给予她帮助，与她近距离交谈，发现她还是很有想法的。在汇报的时候，我发现她还是没有举手，但是脸上已经流露出自信的表情，所以我走过去问她“你能说说你的发现么？”她勇敢的站起来进行了完美的回答，我号召全班同学给她鼓掌，她太棒了，她坐下的时候是满心欢喜的。同时，最后一个学生探究实验时，同学们观察到打了20筒空气的塑料瓶放上天平，天平的平衡被破坏，往塑料瓶这端倾斜这个现象的时候，发出很激动的“欧耶”欢呼声，还配有胜利的姿势。我在想，如果我是学生，我也会超级有成就感，在大家不断改进实验的探究活动下，得出“空气有重量”这个结论，不是猜想而已，而是有证据有科学实验依据的。

如果一堂科学课，让孩子们带着好奇心、求知欲来，带着成就感离开，那么这节课，就是孩子喜欢的科学课，就是高效的“生本”课堂。

通过这次团队合作课的活动，真的认识了不少。科学课不仅要求教师专业素质过硬，更要求教师把孩子摆在课堂的中心位置，一切设计都要符合他们发展的需要。只有我们设计的课堂是以学生为中心的，才能成就高效的“生本课堂”，孩子也将发展成具有“健康品格”的新时代人。

参考文献

【1】《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基著译　者：蔡汀王义高祖晶主编，科学出版社出版。2001年8月

【2】《叶圣陶教育文集》叶圣陶著，人民教育出版社，1994年版

【3】《儿童发展》（江苏教育出版社）[美]劳拉"E"贝克著，2002年12月

【4】《教学机智——教育智慧的意蕴》[加]马克斯"范梅南著，李树英译，教育科学出版社，2003年版

【5】《教育的奇迹》（主编朱永新）