小学语文阅读教学中教师角色定位与转换

小学语文阅读教学中教师角色定位与转换

刘兰兰

安徽省淮南市毛集实验区董岗学校 232181

摘要：小学的语文教育是养成学生的学习习惯以及进行学习知识拓展的重要阶段，因此老师必须针对学生的年龄特点进行分析，有效进行角色定位与转换，同时通过设置问题情境帮助学生融入到课堂当中，在学生老师以及学生之间产生一定的互动，以此提高学生的语文全面化能力。

关键词：小学；语文；阅读；教师角色

语文阅读对于提高学生的思维能力、理解能力以及语言运用能力具有深远性的影响，因此在小学语文阅读教学活动中，老师应通过高阶思维来有效培养学生的语言运用能力，转变自身教育角色定位，让学生对语文语言体系有全面的了解，并培养学生良好的语感，减少传统教学中的理论性说教，以符合学生学习需求的方式设计教学方案。

一、现代小学语文阅读教学的原则

小学生缺乏严密的逻辑思维和推理能力，因此教学形式应符合学生年龄特点以及身边的生活情境进行问题设置，这样可以让学生容易产生想象，并能有较为亲近的感觉，具象化的事物能够更容易让学生理解。同时老师要鼓励学生与学生之间进行交流，即便学生在交流表达过程中漏洞百出，也不要打消学生的积极性，而是让学生自然地表达，然后老师去通过阅读材料设置问题，让学生根据老师的问题在班级内寻找答案，这样的教学方式，有利于学生将抽象化的问题转化为具象化的行为。老师应将问题情景设置在实物展示中，给学生亲身体验，有利于将知识植入头脑中。一般而言人们对于外界事物的认知过程，需要从外形、声音、图像以及自身反复熟悉后才能形成知识认知。

小学生天生爱玩爱闹有强烈的表现欲望，因此老师要杜绝传统教学模式中的刻板形式，可以将学生的阅读材料转化为课堂表演，调动学生的学习热情。很多阅读材料都是以童话故事或语言故事进行开展，具有强烈的人文性思想指导，很多小学生只能理解到其表面的含义，对于深层的高阶性思想理解并不够深，因此老师可以将学生分为若干小组，每一小组要保证人员实力分配相当，让学生在小组配合当中将阅读材料中的故事转化为舞台表演。舞台表演不应该局限于阅读材料中的框架，鼓励学生自行进行修改，并按照自己的理解对故事进行延伸，老师则仅仅为学生构建一个简单的情境，让学生的具体的感知中自己提出问题和解决问题一次提高学生的思维能力。

2. 在小学语文阅读教学中转变教师角色定位的思考

（一）推动教师的思想观念转变

老师作为学生的教育引导者，需要从自身的观念上进行转变，才能有效对学生的非连续性文本阅读进行指导，由于很多教师受到传统教育思想影响，往往对新型阅读模式不够熟悉或了解，只有摆脱传统教育理念的影响，并正视阅读的重要性，才能有效提高自身的教学方法提升。首先，老师应针对当前的教材内容进行了解分析，并为学生设定灵活多变的应对题型，指导学生对题型中的内容进行信息分类和归纳，以此培养学生的阅读强化能力。其次，老师要通过多方渠道为学生搜集练习资源，或者对现有的考题进行拓展，加强对阅读的重视程度，转变教育观念。

（二）重点培养学生的阅读积极性

小学生正处于语言学习的重要阶段，同时也是养成学生学习习惯的黄金年龄，在这个阶段的语言及阅读学习对于学生的理解能力、表达能力具有深远性的影响，培养学生阅读积极性，能够有效提升学生的表达能力，同时阅读故事符合学生的接受范围，并能够与现实生活紧密联系，对学生有一定的教育意义，学生在阅读故事的同时也能学到很多做人做事的道理，对于树立学生良好的“三观”具有很大影响。老师在对学生进行文体阅读能力培养的同时，也要关注学生的兴趣点，以符合学生成长规律的方式将阅读内容与学生的情感进行融合，丰富学生的想象力和创造力，让学生能够在阅读中寻找到精神。

（三）扩大学生的阅读范围

传统教学形式中，老师往往依照教材对学生进行语文阅读讲解，并没有注重对于学生的阅读范围扩充，当前的小学生生活在一个知识大爆炸的时代，他们所接触的信息渠道更加广泛，传统的教育方式并不能满足学生的阅读需求，老师应不断帮助学生拓展阅读范围，助力学生全面性阅读能力的提升。小学生每一天的成长都是日新月异，因此老师应根据学生的实际情况，在纵向和横向两个方面帮助学生拓展阅读深度，同时也要引导学生深层次的理解文章内容，让学生有所感悟了解优秀的人在重要时刻的选择，帮助学生树立良好的人生观价值观。

（四）帮助学生进行阅读归纳总结

小学语文教学不能仅仅关注学生的阅读环节，还应充分培养学生的语言表达能力，传统教学观念中阅读教学只是让学生进行不同形式的阅读，通过思想的宣传教育，提高学生的领悟能力。随着当前教育多元化的发展，语文教学更注重学生综合能力，老师注重帮助学生进行归纳总结，以更加丰富的理论知识提升语言故事的教育功能。老师可以选择某些寓言故事进行“小品”编排，让学生进行演绎，通过不同角色的扮演让学生更加深入了解人物形象的内心感受，也要鼓励学生在原有的故事基础上进行自由发挥创造，以此提高学生的语言表达能力、想象力。小学生正处于思维敏捷的阶段，他们有着很多天马行空的想法，老师不能对学生的天真想法太过干涉，而是要让学生充分发挥自己的想象思维，但是老师要注重在教学的结尾帮助学生进行归纳、总结，分析整个故事结构中的深层意义。

（五）注重开展小组合作阅读

小学语文阅读合作探究教学模式需要充分培养学生良好的学习习惯，这样才能更加有利于激发小组合作的价值，教学任务才能够按部就班进行。例如老师可以将新的学习任务制作成短小精干的微课，让学生在正式进入学习之前，先在家中利用碎片化时间进行观看，并将自己不理解的问题记录下来，等到正式开展小组合作时可以将问题与小伙伴们共同讨论，但是老师应注重对于问题的收集，及时了解学生的信息反馈，并有针对性的调整教学策略，这样的教学形式可以让学生在潜移默化中养成良好习惯、节约课堂时间，发挥小组合作的学习优势。

（六）注重阅读与现实生活的联系

小学生正处于思维活跃的阶段，他们对于新鲜事物有着强烈的好奇心，但是由于生活经验不足，很难对相关的阅读材料进行综合性的分析考虑，基于这样的特点，老师更多应强调将阅读与实际生活联系，调动学生的阅读想象力，同时也能以更加合理熟悉的教学形式帮助学生开展阅读深入理解。在教学实践中，老师应注重从多个角度帮助学生寻找切入点，并在问题分析上，从当前的社会热点或学生感兴趣的话题入手，减少阅读的单一性和枯燥性，积极培养学生自主分析问题、自主探索问题、自主解决问题的能力。

结语：

综上所述，语文是所有学科的基础，小学语文教学正是为学生打下坚实基础的重要阶段，老师要及时转变自身角色定位，丰富学生的内心，以及培养学生的语言表达能力以及良好的学习习惯。老师应本着因材施教的方式，不断探索和创新阅读教学的路径，从学生语文能力以及思想境界两方面做好教学任务，促进小学生综合素养的快速发展。

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