余华《活着》整本书阅读活动设计研究

余华《活着》整本书阅读活动设计研究

李燕

贵州省毕节市大方县第三中学 551600

摘要：随着新课标改革的不断深化，其强调“整本书阅读”的理念也在不断地深化。基于此，笔者设计实施本次活动主要选择的是高质量的余华《活着》这本书，联系实际设计有序的且合乎学生实际学习能力的活动，教会学生利用素读、研读和合作的方法进行课外阅读，加之课上的阅读指导。以此来丰富学生的课外阅读生活，开拓学生的视野，提升学生的阅读素养。

关键词：《活着》 整本书阅读 活动设计研究

1. 活动背景

1. 课外阅读指导实施的必要性

语文的学习和素养的提高，依靠单一的教材是远远不够的，它需要阅读的支撑。阅读是语文的核心，同样也是学生语文能力提升和综合素养提升的基础。学生不能把语文的教材当作阅读的唯一资源，而应扩大阅读面，阅读可以有效提升学生的语文核心素养。但是，受现今社会与应试教育的影响，学生课外自主阅读的时间少之又少，学生在进行读物选择时也没有明确的标准，选择能力不强，导致学生在阅读上出现阅读技巧和阅读能力不强等问题。除此之外，教师在选择课外读物和进行课外阅读指导的时候也面临文本选择不足、教务任务繁重的问题，由此，可看出课外阅读指导实施的必要性，本文也基于此重点论述，希望为教师之后的教学提供理论依据和实践参考。

2. 活动整体设计

1. 活动内容

阅读余华先生写的《活着》整本书，在这本书中可以看到它的文字特点有别于教材中的文本，余华先生用“朴实幽默的文字”生动的展示了富贵的一生，透过富贵的一生看到，珍惜当下。富贵的一生真的是非常凄惨，但凄惨的生活中夹杂着快乐，透过富贵的眼睛看到了生活的艰辛和甘甜，看到了“残酷且温暖”的人生，反差中激发学生的阅读兴趣^[1]。

2. 活动目标

本次活动的目标，是激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读素养。学生在这次的实践活动中，可以达到研读和品味文章中的动作描写、环境描写和心理描写的目的，理解和掌握文章中人物的形象和主人公的真实情感。由点及面，进而延伸到整体，理解文章的情感，进而形成学生个人的阅读方法，形成问题意识，进而在解决问题中培养学生解决问题的能力。

3. 活动策略

活动策略由两部分组成，一部分是学生自主合作探究的学习，另一部分是学生质疑式的学习。在进行第一部分时，教师要让学生无任务的进行阅读，在此过程中教师了解学生的阅读状态和阅读程度，进而在旁边进行辅导式的点播。另一部分是鼓励学生进行质疑式的阅读，培养学生质疑意识，激发学生阅读兴趣和思考^[2]。

4. 活动准备

此活动的准备基础是学生阅读的实际情况。在此，笔者主要是以发放调查问卷的方式进行的，在调查问卷中笔者设置有关学生课外阅读时间、课外阅读目的、课外阅读的书目种类和数量、阅读的方法和阅读收获，在此基础之上了解学生课外阅读的基本情况和存在的问题，在此基础上对阅读活动进行设计。

5. 活动过程

活动过程分为三个阶段，分别是阅读前、阅读中和阅读后。阅读前，笔者会让学生通过各种渠道了解《活着》这本书整体是在讲什么，让学生对《活着》这本书有个整体的了解。在阅读中，笔者会设置问题，并且进行分组，在小组中讨论笔者所留下的问题，目的是帮助学生加深对《活着》这本书的理解。在阅读后，笔者会让学生进行课堂展示或者自行写读书笔记，让学生再反复回味进行总结。

3. 活动效果

1. 突出了学生的主体地位

阅读活动的主体是学生，所以教师主要的作用就是辅导，在学生自主进行阅读时，教师要时刻关注学生的阅读状态和阅读速度，教师在旁边对学生及时的进行辅导，而不是硬性的加以干涉，这有助于激发学生的阅读兴趣。此过程有助于突出学生的主体地位，培养学生的阅读习惯，习惯一旦养成，学生会每天腾出时间来自己进行阅读。

2. 提高了学生的阅读素养和写作能力

在阅读活动中，阅读前的了解、阅读中的质疑和小组讨论和阅读后的课堂展示及读书笔记的书写有助于激发学生的写作和探究的兴趣，帮助学生进行深层次的思考，极大的改善了“浅阅读”的现象。当学生切实感受到和学习到阅读方法和阅读策略后，经过一定基础的训练学生就可以内化为自己的知识，进而形成的自己的阅读理念和阅读习惯，这在一定程度上提高了学生的阅读素养和写作能力。

3. 增强了学生独立思考和团队协作的能力

在阅读活动进行中，笔者会给学生布置问题，让学生带着问题去思考，这有助于学生进行独立思考，培养学生独立思考的能力和锻炼学生的逻辑思维。之后进行小组讨论可以有效促进问题的解决，在此过程中，可以培养学生的团队协作能力。团队协作能力的提高可以有效激发学生的竞争意识^[3]。

4. 活动反思

在此活动中，我们需要注意以下两点，首先，教师在此活动中要充分的担当解惑者的角色，要从始至终的贯彻指导，在学生进行阅读时教师需要在旁时刻关注学生的状态和目前的阅读水平，及时的帮助学生解惑。其次，教师在评价时要摆脱传统思想的束缚，在进行评价时要以提升学生的阅读素养为根本目标，要以动态化的过程为对学生的阅读学习进行评价的着力点，构建多元的评价体系，从而在根本上提高学生的阅读素养。

参考文献

[1]卢美利.支架式教学在整本书阅读活动中应用的可行性及设计原则[J].新课程研究,2020(14):22-23.

[2]张悦,吴欣歆.整本书阅读活动设计原则刍议[J].语文学习,2020(05):8-11.

[3]陈永贵.读经典、明思辨——余华《活着》整本书阅读活动设计及实践[J].语文教学与研究,2018(15):66-70.